浅谈如何提高学前教育学生的科学素养

◆韩亚楠

(吉林师范大学分院)

科学素养的高低直接影响一个国家科学技术的发展，提高学生的科学素养是很多国家科学教育的共同目标。2006年1月9日全国科学技术大会颁布了《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006～2020)》。胡锦涛总书记在这次大会上指出要在全社会广为传播科学知识、科学方法、科学思想、科学精神，使广大人民群众更好地接受科学技术武装，进一步形成讲科学、爱科学、学科学、用科学的社会风尚。

与发达国家相比，我国国民的科学素养仍处于十分落后的状况。中国科协2004年发布了2003年我国公众的科学素养水平的比例为1.98%，而美国和欧共体在1990年就分别已达到6.9%和4%。这不能不引起我们对现行的教育体制进行思考。如果我们还不能迅速提高自己的科学素养和素质水平，那将可能造成我们国家的危机。国家要强盛、民族要振兴，国民科学素养水平的提高迫在眉睫。幼儿园是实施幼儿教育的主阵地，幼儿科学素养形成要依靠幼儿科学教育，幼儿教师科学素养高低直接关系到幼儿科学教育质量，高师学前教育专业是以培养应用型人才为主的教学型高校，它所培养“准幼儿教师们”科学素养又会直接影响到将来幼儿教师科学教育水平。当前学前教育专业学生科学素养水平较低的现状已不适应社会及学前儿童全面发展的需要，提升学前教育专业学生的科学素养势在必行。

国际上公认的科学素养主要指以下三方面的内容:一是对已经被人所接受的科学知识的理解，主要是一些概念性知识，诸如一些事实、法则以及有关自然世界的理论;二是对一些科学探究方法和程序的理解，主要是了解科学知识如何产生、如何发展以及科学研究中的创造性思维能力的培养等;三是对科学作为一项社会文化事业的理解，了解科学与社会之间的内在联系，了解科学的应用问题，了解其中的问题、争论以及它们的解决方法。学前教育专业学生的科学素养主要概括为以下几个方面:具有正确的科学世界观及良好的科学精神和态度;具有较强的科学探究、创新、思考及实践能力;具备较扎实的、系统的科学知识体系。

在学前教育专业的课程体系中，科学教育课程的比例很少，而且这些课程主要是分布在第一二学年，课时量也不多，到了第三四学年的课程体系中，有关科学教育的课程更是少之又少。学前教育专业学生的学习集中在学前专业主干课程和技能技巧课。所以课程建设是提高学前教育专业学生科学素养的核心举措。要提高学前教育专业学生的科学素养水平，就应该建构新的科学课程体系，实现文理渗透。使科学素质教育真正落实到实处。科学教育要与专业教育相结合，而且要贯穿于专业教育之中。

科学素养是在家庭、学校和社会的教育环境中逐步形成的，是后天培养的，是一个潜移默化的无形过程。科学学习的兴趣是科学素养的重要组成部分，科学的启蒙更多的是科学兴趣的培育。学前教育专业的学生通常是文史类出身，高考时之所以选择文科，有的是因为理科基础薄弱，有的则是对理科知识不感兴趣，再经过专门的文科学习，造成了自然科学认知结构的不良，渐渐失去了科学学习的兴趣和信心。因此，唤起兴趣是学前教育专业学生有效学习科学教育的重要前提和保障。在内容的选择上考虑学生的已有经验和生活实际的需要;在教学方法和形式上要多样化，不能急于灌输，要让他们在轻松愉快中去探究、去发现、去寻找科学的答案。从而改变因中学阶段过高的学习压力导致的对科学的枯燥看法和态度，逐渐营造校园科技创新的氛围。在科学教育教学内容的选择上，要考虑学生头脑中的已有经验及与日常生活的密切联系;学生生活的地方就是学生科学教育的场所，它存在于生活的每个角落，与我们的生活息息相关。让课堂延伸到社会，和家庭结合，把自然科学知识以简洁易懂的方式传授给学生。让知识从生活中走来再走进生活。让学生真正感觉到学有所乐、学有所长、学有所用，从而切实提高学前教育专业学生的科学素养。

灵活运用科学素养的评论方法，评价内容可以紧扣内容，不以机械的问答、测试、考试为主要方法，可以通过课堂提问、观察记录等方法了解学生的理解过程和应用能力。考试也要注意情景性和灵活性，避免死记硬背。

总之，科学素质的培养不仅在课内，还要在课外;不仅在教学中，还要在实践中。教师传授知识的同时，更要提高学生各方面的能力，使之养成正确对待科学的态度，才能培养出符合当今幼儿科学教育需要的人才。