“热闹”课堂带来的思考

饶 娟

情景一：

语文课堂上，讲台上老师正滔滔不绝地讲授《岳阳楼记》，老师自行陶醉于湖光山色之中，品味骈文的语言气势，赞赏于范仲淹的的人格操守，老师在讲台上声情并茂，挥汗如雨。再把镜头推向教室，全班五六十人，后面却一溜一二十人趴在桌上昏昏欲睡，其中一人发出了鼾声，结果引得全班哄堂大笑。

情景二：

教学内容《陌上桑》，其中第一节中写到了行者、耕者、锄者，因只顾看罗敷而放下手中担，停下手中活，故意脱帽戴帩头的种种反应，以衬罗敷容貌的美丽和气质的不凡，这是用烘托的方法来突出罗敷的美，情节稍许有点“过”但并不重。语文老师在此处设计一段表演来活跃课堂气氛，他用投影仪打出一幅仕女的画像，然后叫几位学生分别扮演行者、少年、耕者、锄者，走上讲台按诗句所写在美女像前做出种种动作，引得教室里嘻嘻哈哈，指指点点，嘁嘁喳喳。一时教室里人头晃动你来我往，好不热闹。

以上两幅情景，也许是我们无数次课堂的缩影。

对策一：遵循韩愈所言“师者，传道授业解惑也”的古训。教师使出浑身解数，在台上讲得津津有味，台下的学生却昏昏欲睡，这就是“一言堂”、“填鸭式”的“灌输”教学法，认为知识是教师的“专利”，是学生学习的源泉，没有教师的给予，学生永远也长不大，因而理直气壮地把学生当容器，不断用知识去填充他们，就这样学生成为被动接受知识的容器。“教”与“学”分离，成为两张皮，教师即使讲得如何的精彩，陶醉其中，但学生一点儿都不配合，尽管中考临近，却没有临阵磨枪的紧张。弄得教者费力，听者无趣，对于学生还是意义不大。我们成人都有类似体验，如我们在开会听报告时，如果对内容不感兴趣，坐在那里简直像在受刑，更何况那些活生生的学生呢？

对策二：采用表演方式，教法灵活，体现了新课程标准开放式教学模式，课堂气氛活跃，学生都动了起来。

但我认为，这样的理解是曲解了新课标中语文教学的性质、任务，表面上课堂气氛十分活跃，老师想方设法出奇招，变新法。其实这犹如某些演员的故作姿态，是一种教育的“作秀”，是一种假课、空课、虚课，课堂教学呈现出“虚假繁荣”的局面。

那么，新的课程标准，有着什么样的教学观与学生观？新课程中教师角色将发生哪些转变？

新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？怎样公正评价课堂？

以上这些问题都是新课改所研究、探讨的问题，我们摒弃传统的教学模式(事实证明有很多弊端)，那么是不是越新法越好，越出格越高，越热闹越奇呢?我看也未必。一段时间来，经常听青年语文老师上课，包括竞赛课、示范课、公开课等，我发现课堂教学中存在“三滥”现象，恐怕与三个维度的评价标准有悖的。

一、表演“滥”

大致有两种情况：一是有的老师为了上好观摩课、公开课，为了迎合听课的领导和评委，图个热闹，得个好评，于是按照早已设计好的程序，老师亲自挂帅，带领一批又一批的学生，演了一次又一次，从这个班又演到另一个班，表面看来，老师全身心投入，学生也很有表演天才，与老师密切配合，整堂课好戏连台，其次这只不过是一次不知演了多少遍的“戏”罢了，是一种高级的“作秀”。一是课文拿到手，只要发现文中有一点情节就非得叫学生上台或在台下表演一番不可，开头情景二便是。再举一例，教《周处》一课，文中有杀虎斩蛟的情节，执教者让每一组派上几位同学，有演周处的、有演虎、蛟的，有演众乡邻的，然后一组一组演过去再请同学评比，看哪一组演得最好。在一番“你刚唱罢我登场”的热闹后，课也结束了，至于这篇课文给学生的文言语感和知识有多少，这篇课文的思想价值在哪里，则根本不去涉及。

二、讨论“滥”

新课标中有学生能主动进行合作探究性学习，课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法。

讨论本是好方法，有助于培养学生的合作精神，钻研精神，口头表达与明辨是非的能力，但过滥的讨论反而适得其反，离语文学习将更远。如有教师教《愚公移山》，课文教完，为了培养学生的创新精神，合作探究精神，于是出题讨论，曰“愚公愚不愚？你怎么看？”题目一出，学生四人一组，教室里人声鼎沸，一会教师让大家静下来，然后有各个小组代表站起来发言，有说愚公不必要搬山，应该成立太行王屋旅游公司，发展旅游事业；有说愚公应该有更聪明的做法，可以开隧道、搬家，不必千里迢迢地搬山倒土；有说愚公可以利用太行王屋二山种果树、搞三产；还有说愚公不该搬山，既浪费了精力、财力、物力，又耽误子孙后代的婚姻大事，一时问教室里砸开了锅，众说纷纭，热闹非凡。而教师根据“答案是丰富多彩”的理论，一概给以肯定，并表扬了大家的创新精神。呜呼!愚公精神在热热闹闹的讨论中荡然无存。还有在讨论中如果出现敏感词语如涉及 “早恋”、“爱”、“勾引”等词，有的学生故意喧闹，引得满堂“喝彩”。

三、阅读“滥”

新课标“学会运用多种阅读方法”、“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。针对情节较强的文本，老师为了提高学生阅读兴趣，采取多种阅读方法，又能活跃课堂气氛。但运用不当，引导不好，也会造成课堂热闹非凡，效率不高。如分角色朗读《鞋子夫妻》人物较多，教师为了让更多的同学有机会动起来，一人分配一个角色，在读的过程中出现了如下情况：有的同学没搞清自己扮演的角色，抢着读人家的，有的同学不认真，该他读时他接不上，读到鞋夫妻的对话时，“我亲爱的尼古拉，一天都见不到你，这样的日子过不下去了!”“我可是太喜欢你了……舍不得离开你……永远不分开”之类的语句，有的学生故意笑成一团。

以上列举的这些虚假的“繁荣”现象，还有一些这里不再一一罗列，我认为这些都不是我们所追求的，也不是新课改的宗旨和理念。出现课堂教学“三滥”的原因有许多，这里我依据我的理解，概言之则不外以下几点：

1.片面理解以学生为主体的教学理念。片面以为学生的一表演、一讨论、一朗读就成为课堂的主体了。表演、讨论的次数越多，时间越长，学生的主体作用发挥得越充分，以致出现小问需要不需要，恰当不恰当都用上一番表演、讨论的做法。教室里欢声笑语，学生坐不住板凳，自然静不下心来，认真读书深入思考就大打折扣，语言的学习，文学的欣赏，人生的感悟也就被热热闹闹的场面蒙混过去了。

2.片面理解学生的活动。以为学生只有在表面上、形式上动起来，才算是学习活动，于是学生川流不息便成了充分活动，离开课文不着边际地乱侃也是充分活动，殊不知学生的紧张思考，有滋有味地朗读，对语言的咀嚼品味，才是活动，而且是真正意义上的语文活动。当然，课外的排课本剧、参观调查、搞综合性学习、研究性学习、作品讨论会等，那也是货真价实的活动，是课堂语文活动的延伸与发展。

3.片面理解多种阅读方法和独立阅读能力。以为只要把角色分给学生，学生热闹起来了就是在培养学生的阅读能力。“读”是一种贯穿于语文教学始终的学习方法。“书读百遍，其义自见”，不是教师把主动权交给了学生，学生就可读出作品中人物的喜、怒、哀、乐；读出文章的重点、难点、知识点；读出作者的思想感情、写作目的；读出自己的情感意志，人生的价值取向的。教师的示范、引导，应是必不可少的，只有老师事先安排好学生预习，熟悉课文，课堂上适当疏导，学生的阅读才能真正呈现出“严肃活泼”的局面，实现语文阅读的真正目标。

作为一名语文教师，我们必须清楚地认识到，语文教学的立足点是人，而不是物化了的知识。“一切为了学生、一切为了每一个学生”。要让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展，使语文课堂教学真正成为师生共同努力而创造的“佳作”，使语文课堂教学成为学生心目中的开心辞典，使语文课堂教学成为教育百花园中一朵盛开的奇葩。