《林教头风雪山神庙》教学案例描述与反思

欧有萍

几年来，我国新一轮的课程改革已全面展开，新的高中语文课程标准首次规定了 “课外阅读推荐书目”，推荐了20部古今中外文学名著，意在让语文教学真正做到课内外相结合，从而从根本上加强学生的语文素养。其核心理念给我们传递着一个重要信息：语文教育必须重视“自主阅读”。让学生“得法于课内，得益于课外”。所以我们教师在教授有关的课程的时候更应该体现出“教是为了不教”的精神。

但回到我们的语文教学现实中，扪心自问，我们的课堂体现了这一理念了吗？笔者也曾观摩了很多公开课，教师问学生答的“自编自演”“请君入瓮”式的教学几乎挤占了学生自主阅读的空间，表面上热热闹闹，实际上有形无神，对新理程的理念是一种曲解。因此，语文教学回归到自主阅读，特别是高效率、高质量的自主阅读是落实新课程的关键，不能做到真正意义上的“自主阅读”已成为制约语文教育质量提高的瓶颈。针对这样的现状，笔者在执教《林教头风雪山神庙》的时候，就充分放手，让学生自己阅读、自我感悟。

一、案例描述

（一）教学设计总述

1．学生明确本课的两个教学目标——变化中的人物性格及精妙的环境描写。

2．学生自我阅读课文10分钟，在自己认为体现了教学目标的文字处以批注的形式写下阅读感悟。

3．学习小组交流讨论10分钟，成立导演组，选择能充分体现教学目标的五个文字片断进行特写镜头的编导，并阐述具体的理由。

4．组织学生观看电视剧相关情节，注意本小组编导的特写镜头与电视剧的异同并分析其优劣。

5．课外阅读《水浒》，找出10个主要的英雄，记住他们的绰号及其主要的事迹。

这样的教学设计让学生十分满意，他们觉得老师是在尊重自己，没有以烦琐的讲解代替他们的自主阅读，反而让他们步入了自由联想与丰富想象所构筑的审美空间，从而充分地享受驰骋自我思想和编织自我话语的冲动与快乐的生命体验。

（二）教学具体步骤一

教师在本阶段给学生充分的发言空间，在肯定学生发现和积极发言的同时，对一些不够准确的地方进行指导。以下是收集到的学生参与课堂的一些思想火花，与读者共赏。

学生所设计的特写镜头：

生1我们拍摄的是：林冲听了，大惊道：“这三十岁的正是陆虞候。那泼贱贼也敢来这里害我！休要撞着我，只教他骨肉为泥！”

在拍摄时可以让演员把店里的桌子拍烂，体现他武艺高强的同时，更突出林冲的怒火烧心，照应原文中的“只教他骨肉为泥！”，同时也为下文他的奋起反抗做铺垫。

生2我们拍摄的是：那雪正下得紧。

这个“紧”中体现了雪的大，密，厚等特点，可以采用细节描写，特写树枝被压断，林冲在买酒途中不断拉紧身上的披风，买到牛肉后往怀里揣的细节来突出环境的恶劣。

生2我们拍摄的是：放下花枪、葫芦在雪里，恐怕火盆内有火炭延烧起来。搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种，都被雪水浸灭了。

这个镜头的拍摄要有一个特写突出林冲脸上的焦急，可以让演员在倒塌的墙外徘徊几圈。摸火时的艰难，让他的细心在此得到很好的体现，更能让人对他产生怜悯，正如鲁迅先生所说的“悲剧是将有价值的东西毁灭给人看”。一个八十万禁军的教头竟然落得如此谨小慎微，高太尉等人对他的人性的摧残到了何等地步！

生4我们拍摄的是：“把被扯来盖了半截下身，却把葫芦冷酒提来，慢慢地吃，就将怀中牛肉下酒。”

体现了“虎落平阳受犬欺”时英雄气短的无奈，但拍摄时要突出林冲吃得很香，体现他的逆来顺受，更好的和下文他的反抗形成对比。

生5我们拍摄的是：“被子和葫芦都丢了不要，提了枪，便投庙门投东去了。”

体现了林冲被逼得有投无路的痛，之前被子和葫芦是他生存的必需品，现在都弃之不顾了。体现和林冲和本阶级断绝关系的决绝态度。

生6我们拍摄的是：对枪的特写。

原文中对枪的描写非常多，作为导演，我们认为要体现原文的精神——英雄对武器的爱惜，枪不离身。那枪要有反光的效果，体现它的柔韧和锋利。

我们惊喜地发现，其实学生就像那待燃的柴堆，只要你给他火花，他就会燃起快乐的火花。

（三）教学具体步骤二

在学生充分阅读感悟原文的基础上，教师给学生播放了87版的《水浒》相关情节。在看完视频后，学生发现了很多于原著有出入的地方，跃跃欲试的学生发言的欲望被充分地调动了。

生1：电视剧中没有体现“陆虞侯闪进酒店”的细节。增加了陆虞候谋害林冲的奸诈神情的特写。

生2：电视剧中删掉了店小二偷听奸计后告知林冲，林冲买刀寻仇的的情节。

增加了店小二夫妇偷听被发现后不敢告知林冲，只能旁敲侧击的暗示林冲的情节。

生3：增加了林冲在大雪纷飞的野外地舞枪的情节。

生4：修改了林冲对火盆的处理的情节，原文中火盆是被雪水浸灭的，电视剧中是林冲将火种踩灭的。

生5：结尾没有把被子和葫芦都丢了不要，而是用枪挑着走了。

教师因势利导，那你们觉得编导对原著的改编孰优孰劣？学生再次进入了研讨的热烈状态中。

经过5分钟的讨论后，很多学生举手后不待老师点名就抢先发言了

生1：增加偷听情节和删掉警告情节就不能充分体现原文情节的跌宕起伏。有点画蛇添足的感觉。

生2：增加的雪地舞枪的情节，特别是林冲夸奖自己“好枪”的细节，以乐景写哀情，增强了悲剧性。

生3：火种被雪水浸灭更体现了雪之大，林冲是隔着墙探手进去才发现火盆是被雪水浸灭的，不顾自己可能被烧伤的危险，写出他的细心，突出他的悲剧性，而电视剧的修改就没有这种意味了。

生4：结尾的“舍弃被子和葫芦”不该省掉，那是很精彩的点睛之笔。

教师再进一步地引导学生：所以我们平时如果总是直接看电视，不肯阅读名著本身，那么我们就只能成为被动的接受者，如果名著本身已经被导演改编面目全非，那么我们就很难体会其精髓了。说到这，很多学生重重的点头。

二、教学反思

1.教师深入钻研教材，深入了解学生。

语文教师在平时的课堂教学中，不要照抄或照搬教师教学用书的观点或现成的教案，要用心去解读文本，在尊重文本的基础上，依据平日对学生的了解，设计出独具特色的教学方案，演绎出精彩无限、创意无限的语文课堂教学。

2.充分地体现了学生的主体地位。

以师生互相尊重，信任和平等的“对话”式的方式进行教学，引导了学生心灵和文本的碰撞，让学生的集体智慧得以充分的突显。钱学森之问足以引起有责任心的老师的深刻反省，我们的教学要活跃学生的思维，培养学生自主性、创新性阅读。

3.教学方式的多样化，学生有自我感悟，有小组讨论，有导演编导，有观摩影片，有观众评析，每一种形式都是为了更好地为教学效果服务的，没有为了热闹而热闹，为了形式而形式。

4.引导了学生的自主思考和自我表达，增强学生的自信，帮助学生不断增强理解文本的能力，不迷信权威，不断摆脱依赖老师讲解的心理。

5.让学生能做到举一反三，“得法于课内，得益于课外”，最终提高学生的语文素养。

三、案例结语

“学生不是待装的瓶，而是待燃的火”。在新课改背景下我们要让语文教学课堂焕发活力演绎精彩，就要努力学习，提高自身的综合素养，引导学生对文本进行个性化的解读，进行规范合作，有效探究，从而取得高效生成，只有这样，才能促进学生语文能力的发展，最终获得语文素养的形成。