寻找切点，细读文本——以上海课改新教材为例

任晓冰

文本细读的倡导与研讨，对语文教学的深入发展有着重要的引领作用。所谓“细读”就是仔细地阅读。“像煲骨头汤一样，慢慢煨，细细炖，不温不火，熬出文本的味道和营养。”但是，文本如何细读？该从哪里入手呢？细读需要寻找一个“切入点”，找到一个“突破口”。例如从某一关键词句、某一结构特点等角度入手。一小步一小步轻轻迈进文本，然后仔细推敲、细细琢磨，品味言语背后的内涵，发掘文本的核心价值。

一、从语言入手，抓住文本的根基

文学作品是语言的艺术。语文学科本身的任务就是对语言的玩味与感悟，因为文章中的字、词、句，甚至标点符号都传达出作者深沉细腻的感情。以关键词句为支点，是品味语言艺术的基本方法。关键词句，统领全文，揭示中心，在文章中处于牵一发而动全身的重要地位。在阅读教学过程中，以关键词句为支点引导学生深入文本，无疑有助于学生与文本的“对话”。散文《风筝》是上海二期课改新教材八年级“走近鲁迅”单元中的一篇课文。文中除了感受到浓浓的手足情外，还表现了作者敢于自我剖析，为自己对儿童自由、活泼天性的扼杀感到深深自责。鲁迅先生的文章向来有难度。因此需要引导学生抓住关键词句逐渐进入文本。课文开头这样写道：“北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。”结尾又写道：“故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀”。为什么看到天空有风筝浮动，就感到“惊异”和“悲哀”？儿时的回忆通常是美好的，为何“一并也带着无可把握的悲哀”呢？从全文来看，“我”嫌恶小兄弟放风筝，并粗暴踏扁风筝，等明白这是“精神的虐杀”，一心想补过时，小兄弟却全然忘却，毫无怨恨。联系语境，便能解读为什么惊异，为什么悲哀了……教学时，教师就可以引导学生对关键词“悲哀”和“沉重”进行品读感悟。通过这样的阅读，帮助学生步步深入对课文的理解。

《羚羊木雕》是上海二期课改新教材预初年级的课文。这篇课文说的是“我”把贵重的羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉后逼“我”要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊木雕还给“我”。作者向我们展示了两种内心世界：一面，我们看到了一个少年世界，少年朋友的交往，他们如此充满友情，如此珍惜友情；另一面，在成人的世界里，许多人却重财轻义，他们也疼爱子女，但并不尊重子女的友谊，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。文章的结尾，“可是，这能全怪我吗?”“我”抱着对好朋友万芳极度的愧疚，在泪水中陷入了深深的自责。这是全文的关键句。你认为该怪谁？教学时若能这样来引导学生，让学生从人物的语言、动作、神态、心理等方面来分析品读，无疑就能很清晰地凸现出其对《羚羊木雕》主旨的理解。

二、从语境入手，把握文本的氛围

在传统的阅读教学中，时代背景和作者简介等内容，常常是作为一种知识来教学，而且是一个必不可少的教学环节。多少年来，语文教师在讲授新课时都形成了这样一个不成文的习惯——先介绍作者以及写作背景。这样授课有一个明显的好处就是便于学生理解课文内容。学生理解了，教师的教学任务也就顺理成章的完成了，好像合情合理，无可厚非。然而，在文本细读教学中，何时介绍作者，何时介绍时代背景应由教学的实际情况来定。要紧扣文本细读，要有利于文本细读。

《百合花开》是一篇寓言体的哲理散文。写的是偏僻遥远地方一株被人忽视的百合，凭着对自己的信念和开花的信念，不顾周围环境的偏见和风言冷语，努力地生长，终于开出了美丽的百合花，并且开遍了山野，开遍了“百合谷地”。这篇文章，讲的仅仅是花的故事吗？作者林清玄想告诉我们什么呢？在教学过程中，这时可以用多媒体出示林清玄的资料，例如介绍林清玄成名的过程并非一帆风顺，也屡遭别人的怀疑、讽刺和打击。介绍林清玄的名言，“我知道自己内在的潜质，我知道自己终究要成为以文字为生的人。不管别人怎么看我，我都愿意用我的文字表达自己对美的追求，对生活的热爱，至死不渝。”这样设计，意在以作者语境为切入点，通过作者的人生经历，引导学生进一步领悟“百合花开”故事后蕴藏的人生哲理。信念的力量激励人们走向成功。

因此，阅读教学的文本细读不可忽略语境。教师只有引领学生充分利用语境所提供的学习资源，才能更有效地走进文本，进行文本细读，从而提高语文阅读教学的质量。

三、从文本出发，注重细节

细节是文学作品的细胞。细节是对一些看似平淡无奇、细小无意的地方作较为突出的描写，它是文学作品完整地描绘人物性格、事件发生和环境景物的一种不可缺少的手段。文章少了细节，就会失去血肉和神采。细节与人物个性、命运密切相关。因此，引导学生注意作品中的细节描写，实是非常重要之举。可以说，通过文章的细节描写是解读文本的一把钥匙。莫怀戚的《散步》是一篇清新优美的散文，通过一家三代四口人一起散步的小事，表现了家庭成员间互相谦让、互相爱护的浓浓亲情。文章中有这样一处细节，当祖孙三代走到岔路口，“我”的母亲要走大路。“我”的儿子要走小路。当“我”做出了“走大路”的决定的时刻，母亲突然摸了摸孙儿的小脑瓜，改变了主意，决定就按照孙儿的要求走小路。这里的细节描写，生动传神地表现了一位慈爱的奶奶对孙儿的疼爱、对儿子的理解。教学时要引导学生品读这些细节，感悟一家人之间的互相爱护、尊重、体贴和理解。

同样，小说《变色龙》中警官奥楚蔑洛夫的性格，在处理“狗咬人”事件过程中对狗的称呼的变化的细节中刻画得入木三分。当不知狗主人是谁时，奥楚蔑洛夫称小狗为“野畜生”“疯狗”。当人群中有人说“好像是席加洛夫将军家的狗”时，称呼立即改为“它是那么小”。但是，当巡警深思地下断语“不对，这不是将军家的狗……”时，“下贱胚子”成了这条狗的代名词。当巡警不确定“不过说不定就是将军家的狗”，而人群有人确信是将军家的时，奥楚蔑洛夫话锋陡转，从他的嘴里，此时的小狗变“名贵”和“娇贵”了！然而，当将军家的厨师说不是将军家的狗时，“野狗！”又回到了奥楚蔑洛夫嘴边。当厨师说是将军哥哥的狗时，小狗又被描绘成“不赖……倒挺伶俐……”的了。就这样，对狗的称呼上态度的五次变化，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征完全展示在读者面前。精彩的细节，光彩照人。在语文教学中，如果我们能够找到恰当的细节描写，细细咀嚼，我们就能更准确地把握人物的个性特点，更准确地把握文本的人文内涵。

四、不忽视文本的内部组织结构

阅读教学中细读文本时，把握好文章篇章结构的特点，层层剖析言语内在的组织脉络，同样能品味出文学作品的独具匠心与精妙构思。

《花脸》是当代作家冯冀才追忆自己童年时过年的一段极富生活情趣的散文。文章是通过“我”爱花脸、买花脸、配花脸、说花脸、戴花脸的过程的叙述和描写，表达了一份童年的欢乐和自豪。因此，教学时也可以从文章结构入手进行文本细读。教师可以根据这一脉络引导学生：为何要去买花脸？怎样配花脸？为什么说花脸？为何“我”戴上花脸不愿意摘下来？由浅及深启发学生，直至感受文中的“我”对英雄的仰慕和崇拜以及渴望成为英雄的少年豪情。总之，每篇课文都是一个整体，谋篇布局都有一定的特点，它传达了作者在表达上的目的、意图。细读文本，把握好文章的结构，理清文章的脉络，更能帮助对文章进行整体的把握。

文本细读是一种深入研究文本的阅读方式。诚然，由于学生、教师、环境等方面的差异，文本细读也不可能有一种“放之四海而皆准”的模式。“教学有法，而无定法”。文本细读的方法肯定还有很多。在文本细读过程中，只要能找到合适的“切入点”，只要能够让学生贴着语言的丛林，走进文本深处，与作者对话。就能增加学生的学习兴趣，体验语文的味道，使课堂弥散语文的芬芳。