动之有情 行之有效——结合课例《大禹治水》浅谈语文教学与信息技术的整合

孔姗姗

（南京市竹山小学，江苏南京 211100）

信息技术的突飞猛进给传统的教育体制带来了巨大的冲击，但同时也为我们的教育教学注入了一股新泉。《语文课程标准》中明确提出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。因此，在语文课堂中，适机运用现代信息技术，可使我们的教学更加有效。下面笔者就苏教版二年级下册 《大禹治水》的教学中，如何将信息技术与语文课程进行有效整合谈一些可行的做法。

一、音频，让课堂充满灵动

脑科学研究表明，音乐不仅可以促进想象，还可以调节情感。因此在交流 “遭受洪水灾难的老百姓会怎么样呢”这个话题的小结环节中，笔者运用多媒体播放音乐，并深情描述：洪水把老百姓害惨了。有的被洪水淹死了，幸存下来的也只能躲进山洞。他们没有吃的，只能吃树根、草皮，有的被活活饿死。学生在煽情的音乐中展开冥想，情感在音乐中激发，他们深深感受到洪水给老百姓带来的恐惧和痛苦。

再如，文中最后一小节讲述洪水被制服后，老百姓对大禹的感激之情，也可以选择一段音乐，配乐朗读：洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。从此，大禹的名字代代相传。这样，在音乐的渲染下，学生的情感得到升华。

另外，在总结记忆阶段，也可适时播放一段优美的音乐，让学生在音乐中加深记忆。

以上针对文本的不同内容，选择不同风格、不同张力的音乐，让学生的心灵得到震撼，情感得到释放。这就是多媒体播放音乐的妙处所在。

二、动画，让识字彰显生趣

灵活、便捷、形象、直观的动画效果特别符合低年级学生的心理特点。因此在教学本课生字词中笔者设计了两组动画，使生字的学习更加丰富、有趣。

（1）出示三组生词，其中第三组有多音字。当学生说出多音字的另一个读音时，相应效果的展示，对于低年级学生来说，可以提高他们学习汉字的兴趣。

（2）教学“治”和“制”，同音不同形，通过动画效果，让学生发现：“治理洪水”的“治”和洪水有关呀，难怪是三点水；大禹“制服洪水”可不简单，又要用刀子凿，又要挖。这样的展示比较，不仅能激发学生学习汉字的兴趣，更让他们从小感受到中国文化的韵味。也许，一颗热爱祖国语言的种子就在这一瞬间播下了。

三、视频，让文本逼近鲜活

《大禹治水》中的洪水是凶猛的，危害是巨大的，但对学生而言也是陌生的、遥远的。如何让学生能够感受鲜活的文字，此时运用视频，应该再合适不过了。因此在品读课文 “很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”这段话时，笔者播放了一段洪水视频。视频中波涛汹涌的洪水，人们逃命时悲惨的叫喊声，给学生的视觉、听觉带来了强烈的震撼。如此，在多媒体的介入下，文字的抽象意义也变得更加具体、直观、生动，学生的理解也更加深刻了。

四、图片，让想象趋向无限

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”因此，在语文教学中，可运用多媒体激发学生的灵感。

在教学中，笔者选择了一些对比性非常强的图片，将现代水利工程的浩大、劳动工具的先进和古代工具的简单作了鲜明的对比，让学生去想象大禹劈山、挖河的情形，体会劈山挖河是件多么不容易的事，从而感受大禹治水的艰辛。通过多媒体播放图片的介入，激发学生想象，让大禹的顽强意志和献身精神跃然纸上。

朱光潜先生说：诗是意象和情趣的契合。王国维先生说：词以境界为最上，有境界则自成高格。叶圣陶先生说：作者胸有境，入境始与亲。课程与信息技术的整合，不仅为学生铺设了一条顺利进入文本情境、体会人物情感的道路，更针对学生的思维特点，激发了他们的学习兴趣。现代信息技术，如同春雨一般，滋润了语文的种子，使之在学生的心中逐渐萌芽。