网络环境下中小学教师继续教育可持续发展策略探究*

乜 勇，胡军卫

（陕西师范大学新闻与传播学院，陕西西安 710062）

一、研究的缘起

21世纪，随着以网络技术为核心的信息技术的飞速发展，不仅人们的生活方式、工作方式和生产方式发生了变化，而且教育方式、教学方式、学习方式以至思维方式也都随之发生了翻天覆地的变化，社会逐渐向着 “终身学习”、“学习型社会”转变。为了适应时代的发展，教师也必须顺应时代的发展潮流，不断进行学习，用最新的知识武装自己，以跟上时代的发展步伐。但针对中小学教师如何通过继续教育来提升自己各方面能力以适应教育、教学及自身的发展需要等问题，我们已经进行了很多研究，而国家也投入了大量的人力、资金等，但是无论是产生的影响还是教学效果却不尽如人意，中小学教师继续教育的成效并不明显，很多教师在接受完培训后就又回归到原地——“该怎么教还怎么教，该怎么学还怎么学”，特别是面对越来越先进的网络技术根本不知道如何应对，有的甚至出现迷茫，对于新的技术不知所措。“目前除少数偏远地区外，网络已逐步进入我国中小学，硬件设施的建设已基本完善。”[1]由于这些设备、技术已基本符合要求，而继续教育培训机构在新的形势下，有的却仍然沿用着原来的继续教育模式、培训方式和手段，也使继续教育不能有效开展，阻碍了中小学教师继续教育的可持续发展……这使我们不得不重新审视网络环境下中小学教师继续教育如何才能进行可持续发展，而这也成为笔者研究的缘起。

笔者作为中小学教师继续教育的主讲教师、辅导教师进行过多次教师培训，通过对参加继续教育教师进行的深入调研，并从培训教师的切身经验出发，以已有研究为基础，辅以相关调查，对网络环境下中小学教师继续教育可持续发展的困境进行探讨，对网络环境下中小学教师继续教育可持续发展提出了一些建议，对中小学教师的学习及中小学教师继续教育的培训工作有一定的帮助，对今后相关研究有一定的借鉴意义。

二、研究现状

2002年12月28日，全国中小学教师继续教育网开通。[2]之后，随着我国开始大力发展现代远程教育，中小学教师继续教育也逐渐纳入到远程培训中来。而与之相关的研究也逐渐增加，如李建海为了解决中小学教师继续教育培训中存在的问题，认为“应该结合现代信息技术与教育技术的发展，充分利用现代远程教育来进行中小学教师的继续教育”。[3]刘敏钰在2005年已探讨“能否将网络教育应用于继续教育工作”，并做了基于网络的中小学教师继续教育的调查与分析。[4]其中，许峥嵘在《可持续发展观下的中小学教师继续教育改革研究》一文中明确“在可持续发展价值取向下提出了关于改进我国中小学教师继续教育的两大策略：内在改变策略和外在支持策略”。[5]周瑞芳在其硕士学位论文中提到国内中小学教师继续教育代表性模式主要有“高校为本模式”、“校本培训模式”、“集中培训模式”、“现代远程培训模式”等四大模式，而现代远程培训模式也作为其主要模式得到了深入研究。“这种培训模式，可以在不影响教师正常工作的情况下，快速、系统地丰富其教学知识，提高其解决实际问题的能力，在时间、人力、物力、财力等资源调配方面实现成本效益最大化，真正体现网络教育资源共享、快速便捷和跨越时空的优势，成为教师培训行之有效的一种方式。”[6]纵观目前已有研究可以发现，网络培训已逐渐占据越来越重要的地位，但是还没有把中小学教师继续教育放在网络这个大环境下进行系统研究。而网络环境下的中小学教师继续教育可持续发展研究对实现我国教育现代化、继续教育的健康可持续发展具有重要意义。

三、网络环境下中小学教师继续教育可持续发展面临的困境

在前文中已有论述，由于大部分地区都已可以联网，在这里假设计算机网络为必备资源。针对这样的网络环境来探讨中小学教师继续教育可持续发展所面临的困境，主要有以下几个方面。

1.网络远程培训的认可程度不高

“运用网络开展中小学教师继续教育是一种高效、经济的继续教育方式。”[7]但是在调研中发现，有一多半的教师对网络远程培训的认可程度处于“一般”状态，其中有16%的教师不认可网络远程培训，他们认为：“现在我们就在进行网络教研，完全流于形式而已。现实很悲惨，老师们还怨声载道。”“少远程，多面授。少形式，多实用!”“现在的网络教育，都是在作假，没有任何意义。还不如请一些真正的专家利用假期进行面对面的培训，学校在这些方面组织检查或考核。”……这些都是一线教师对网络培训的真实感受，他们因为目前远程培训的质量不高及整个培训过于形式化而对远程网络培训并不认同并产生抵触甚至畏惧心理，如果培训组织机构或单位再不提高网络培训的质量，那么网络环境下新的继续教育形式将很难往前推进。

2.缺乏有效的学习监控，教师自觉学习性较差

对于网络环境下中小学教师继续教育的不足之处，周瑞芳认为：“一是需要参训教师具备上网学习条件和一定的学习技能，对参训教师的学习监控十分有限；二是需要学习者高度的学习自觉性，否则，易出现虚假学习情况。”[6]而这确确实实是存在的，教师在没有有效监控的情况下也容易出现“抄袭”、“应付作业任务”等现象，特别是在网络辅导教师工作量较大的情况下，这种情况更容易出现。

3.中小学教师继续教育的内容不适应时代的发展需要

培训内容不能满足中小学教师教学的实际需要。这一方面主要是所进行继续教育的课程与中小学教师教学的实际需求有很大差距；另一方面，在网络环境下，教师所需要的已经不仅仅是专业知识，更多的是对新技术、新媒体的了解和掌握。而目前中小学教师继续教育的内容由于种种原因，很多地方仍然沿用传统教材、资料，也就无法提高参训教师的学习兴趣。

4.教师专业发展的步伐跟不上时代发展的步伐

随着网络技术的飞速发展，教育模式、教育理念、教育手段、教学方法、教学内容等也在不断更新，这都要求教师随着这些改变及更新相应地适应教育信息化的发展。因此，教师就要抛弃以前“一本教材讲几十年”、“一本教案用到老”的思想，抱定终身学习的理念，通过各种形式的继续教育来跟上时代的发展。但是从目前的继续教育现状来看，中小学教师由于工作、学习、家庭等种种原因，即便想通过自身的学习来提高专业发展的步伐却仍旧跟不上时代发展的速度，这也逐渐导致一些教师渐渐失去学习的耐心，进而失去信心，甘愿落伍于这个时代。

5.师资力量有限，“培训队伍素质参差不齐”[1]

目前，担任中小学一线教师继续教育任务的培训者主要是大学教师或教师进修学校（院）教师。他们的理论知识毋庸置疑，但是“长期与中小学教育脱节，缺乏调研，对中小学教育教学实践了解不够，结果在培训中针对性不强，尤其是引导中小学教师结合实际开展课改研究的力度和深度不够，存在培训不到位、实践指导滞后的问题”。[1]另一方面，他们有自己的专业和教学科研任务，不可能花大力气去调研，对中小学教师的现状和继续教育本质规律的认识也较模糊，因此离“专职”培训教师的标准相去甚远。尤其是一些边远山区的培训者，由于少数基层教师进修机构师资队伍把关不严，他们当中有些人年龄偏大，知识老化，观念落后，有的学员称进修学校 （院）是 “退休学校（院）”，这样势必阻碍教师的发展。所以，在目前的中小学教师继教育中，学员虽抱着很大热情挤时间来“充电”，但很多时候往往是失望而归。师资队伍素质问题成了制约中学教师继续教育质量提高的瓶颈。参训教师普通反映“培训讲师水平有限”，“师资脱离一线，内容更是没有价值和可学性”，并提出“请有实践经验的一线教师主讲，少一些理论的东西”的建议，可见培训教师理论与实践相脱节是其重要原因。

由此可见，无论是传统的继续教育方式，还是网络远程教育，都突出体现着实效性不高的特点。而“影响中小学教师继续教育实效性的因素是多方面的，无论是可控因素，还是不可控因素，它们共同构成一个相互影响的系统，相互作用，共同影响着中小学教师继续教育的实效性”。[8]这些都需要统一规划、各方共同努力才能见效。当然，中小学教师继续教育也存在着人员较多、时间有限，而网络远程培训的优势也没有充分发挥出来等原因，但是总体来讲，网络环境下的中小学教师继续教育可持续发展需要我们更加深入地进行研究。

四、网络环境下中小学教师继续教育可持续发展的策略探讨

1.中小学教师应该转变观念，逐渐适应网络学习环境

意识指导行动，教师应该转变学习观念，逐步形成在网络环境下学习、工作的习惯，充分利用优质网络学习资源，不断发挥网络环境下自主学习和主动学习的特点，进而改变他们的教学方法、教学手段，丰富课堂教学内容，提高教学质量。

2.提高培训队伍质量，及时更新继续教育的内容，更加注重技能、方法的培训

网络环境下，教师同学生一样，需要的不再仅仅是基础性知识内容，更多是技能、方法的学习，掌握一种学习方法比一个知识点更重要。所以，国家教育行政部门、科研机构及培训单位更应该注重对培训教材的更新，及时补充新知识，注重技能的培训。在培训前要做好调研工作，使培训者队伍满足不断变化的培训要求，提高培训效果，充分调动教师的积极性和主动性。另外，也要多吸取中小学一线教师的意见和建议，深入教学一线，设计适合一线教师的课程及内容。

3.发挥网络资源优势，提高中小学教师的自主学习能力

建立以现代教育技术的普及和推广为核心的中小学教师继续教育体制，综合网络化教育的优势，探索一种全新的中小学教师继续教育网络资源学习模式。而教师熟悉并掌握网络资源则是前提，教师完全可以利用第二代社会性软件如博客、教师专业发展论坛等的诸多优势，进行自主学习，在日常生活、工作中逐渐充实自己的头脑，逐渐适应网络环境下的自主学习。通过日常学习中的网络资源学习完全可以适应网络环境下的继续教育，并且当教师体会到网络学习优势的时候，也会逐渐转变对网络的认识，这样在新的环境下开展继续教育工作则会顺利很多。

4.充分发挥现代教育技术的优势，优化组合中小学教师继续教育培训模式

构建 “传统面授+远程网络”的培训模式，从目前的培训现状来看，单一的培训模式已经不能适应中小学教师继续教育的可持续发展，只有综合传统面授与远程网络培训相结合优势的培训模式才能得到应有的效果。传统培训与网络培训是互为补充、互相促进的培训模式，不可分离。对于中小学教师而言，远程培训具有不受时空限制、为教师提供优质的教学资源和相互沟通交流平台等诸多优势，但是仍然不能弥补其不能有效监控以及师生间缺乏充分的沟通与交流等缺陷，而短期或者定期的传统面授则刚好能弥补这样的不足，满足培训者与受训者之间由于缺乏交流而导致的情感上的缺失并且能够提供相应的监控。 无论是进行学历进修、校本培训，还是进行自主学习，都要充分利用现代教育技术所带来的种种便利，不断充实自己，通过多种途径进行知识、观念的更新学习。

5.教育主管部门宏观统筹规划，培训单位认真组织实施，学校积极配合

中小学教师继续教育是一项系统工程，涉及教育行政部门、学校、教师、培训部门及培训教师等多个对象，那自然也就不是做好其中一方面就行了，这就需要教育主管部门首先进行宏观统筹规划，合理调配资源，培训单位认真组织实施，提高师资水平，中小学校积极配合，从各个方面支持教师进行继续教育，尽量降低教师参加继续教育的成本，并给其提供便利。只有给教师提供这样的环境，教师才能全身心地进行学习，提高其教师专业发展能力。

6.突出宣传中小学教师继续教育的成效

网络环境下中小学教师继续教育要想实现可持续发展，就要取得一定的成效，而这些成效还要能够使中小学教师看到开展网络教育的优势，切身体会到网络学习的便利，这样通过教师之间的相互交流，网络环境下的继续教育宣传将更加有效，从而不再像以前那样出现“花钱买文凭”、“上课消磨时间”等现象，由此也将会逐渐消除教师对网络的“恐惧”心理，逐步养成网络学习的习惯。

[1]王梅青.探讨可持续发展观下的中小学教师继续教育[J].中国教师，2010，（17）：48-51.

[2]全国中小学教师继续教育网开通仪式在京举行[EB/OL].http：//tech.sina.com.cn/i/c/2002-12-28/1128158396.shtm l.

[3]李建海.现代远程教育：中小学教师继续教育的趋势[J].兰州教育学院学报，2004，（4）：38-41.

[4]刘敏钰.基于网络的中小学教师继续教育的调查与分析[J].中国远程教育，2005，（5）：59-62.

[5]许峥嵘.可持续发展观下的中小学教师继续教育改革研究[D].福建师范大学，2005，（8）：1.

[6]周瑞芳.贫困地区农村中小学教师继续教育模式研究——以国家级贫困县遂川县为例[D].江西师范大学，2010，（6）：15-19.

[7]曹卫真.中小学教师继续教育网络课程资源建设的策略[J].中国电化教育，2007，（4）：65-68.

[8]乜勇，胡军卫.中小学教师继续教育实效性的影响因素研究[J].中小学电教（教师版），2011，（7）：22-25.