中职学校计算机专业课程改革教学方法研究*

熊善军

（镇江市丹徒区教育局教研室，江苏镇江212001）

一、中职学校计算机专业课程设置及学生的学习现状

1.计算机专业课程设置

我校是国家重点职业技术学校，计算机专业是省级示范专业，也是市职教改革试点专业，网络技术是我校计算机专业中的一个重要方向。但毕业生所从事的工作岗位与所学专业对口的学生比例非常少，有大部分学生走出校门后有“学了用不上，要用的没有学或学而不精”的遗憾。早在几年前，我校的计算机网络专业课程设置完全与企业实际需求脱节，有时候过分追求专业设置的“热潮”。课程设置不考虑或很少考虑企业对技能的实际要求，有的课程内容陈旧，新观念、新知识、新科技、新技能的补充比较缓慢，针对性不强；有的课程设置过分盲目，不考虑学生的实际情况，也不管学生能不能掌握，只一味的进行“填鸭式”教学，学生学得吃力，教师教得也吃力，最终学习的效果也不好，学生整本教材学完也不知道自己学到了什么，更不用说动手技能操作。

2.学生的学习现状分析

我校是一所乡镇职业学校，学生基本上来自于农村，虽说初中学校要求开设了信息技术课程，由于种种原因，初中学校一直追求重点高中的录取率，所以信息课程的教学可想而知。职业学校的学生是各初中学校被他们老师“冷落”的对象，有些学生进入中职学校后，连基本的开机关机都不会，也有一些学生因为初中学习阶段长期得不到教师的关心，沉迷于去网吧上网，虽说他们能操作计算机，但仅仅是玩游戏、看电影、聊天等，而对于计算机一些常用知识是一问三不知。

由于长期得不到教师的肯定和关心，绝大多数职业学校的学生学习态度、学习能力、学习方法都存在一些的弊端。有些学生上课就睡觉，无精打采，偶尔有精力时也会在课堂上给任课教师 “制造”些小麻烦；有些学生上课看小说，永远是一种事不关己的学习态度，不管教师在讲台上讲得多精彩，他们还是沉醉于自己的小说世界；还有些学生精力一直都很旺盛，但课堂上从来看不到他们认真听讲，喜欢随便讲话，起哄，引起其他同学对他的注意等等。虽说他们存在这样或那样的问题，但他们都有一个共同的特征，只要教师对他们的学习表示肯定时，他们会马上进入安静的学习状态，有时候可能持续的时间不够长，可他们需要获得成就感，需要别人对他们的鼓励和表扬，他们会觉得自己其实并不比那些考取重点高中的同学笨，他们也能行。正因为看到了这一点，所以笔者根据他们的特点，在平时的课堂教学过程中，对教材进行了大胆的处理，对教学方式进行了多种尝试改变，让他们对自己充满信心，在他们的地盘上由他们作主。

二、优化教学方式，采用多种课堂教学方法，激励学生的学习热情

计算机专业课都是操作性很强的课程，如果采用传统课堂教学模式，学生没有感性认识，只是纸上谈兵，到机房后还是什么都不会，什么都不懂，即便有时候在机房上课，因为教材的按部就班，学习索然无味，大大降低了学生的学习热情，就是在机房上课也会是睡倒一大片，优化课堂教学模式势在必行。

项目教学是课堂教学模式改革的最基本方法，这是在进行课程改革过程中使用最为普遍的方法之一，首先是对教材进行大胆处理，很多内容用项目的形式出现在课堂中，在完成项目的同时达到规定的教学目标，所以只要在进行项目教学过程中使用不同的教学方法，就可以帮助学生完成学习任务。

1.任务驱动教学

任务驱动教学是笔者在计算机专业课中经常使用的课堂教学方法，实现比较容易，而且每个任务学生完成后都有成就感，可以渐渐树立他们的自信心。例如在EXCEL2000的自动筛选内容授课时，一上课笔者就给学生展示了一个生活案例，让每位学生扮演神探的角色，从众多嫌疑犯中筛选出最有可能的犯罪嫌疑人。笔者给他们设计了五个任务：任务一，单个条件（疑犯的性别）的数据筛选；任务二，多个条件（疑犯的年龄）的数据筛选；任务三，或条件（疑犯的籍贯）的数据筛选；任务四，与条件（疑犯的身高）的数据筛选；任务五，文本条件（疑犯的姓氏）的数据筛选。不知不觉五个任务全部完成，犯罪嫌疑人也锁定。为了更好地巩固本节课的操作，笔者还设计了两个生活事例让他们利用所学知识完成。事例一，购买性价比最高的电脑；事例二，通过歌曲表和不同学生的要求，筛选各自喜欢的歌手所演唱的曲目、网上点击率等。通过这样的课堂教学方式，学生很容易掌握学习目标，而且学得轻松。但是在任务设计时必须要注意每个任务设计的趣味性、可行性和创新性。

（1）任务的设计要有吸引力，兴趣是最好的老师

兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动地去学习，如果设计的任务空洞，或者与学生的实际生活脱节，学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力。在上述案例中，每个任务的给出都和案情紧密相扣，富有趣味性，学生感兴趣，学生们都认真分析、讨论，每个人都跃跃欲试，都想成为“福尔摩斯”神探，大大提高了学生的求知欲。

（2）任务不宜过大，过难

任务的设计要有明确的目标，注意新旧知识的综合性，应既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造与重组。要注重任务设计的科学性，所有的任务设计应当由浅入深、由易到难、循序渐进、合理安排。在案例中，从大批的犯罪嫌疑人中找出性别为男性的资料，再从他的口音中辨别出该疑犯是北京人，然后根据他的身高和年龄，缩小了搜查的范围，由此发现，所设计的一系列任务是由简单到复杂，由自动筛选的基本操作到复杂操作，符合学生的认知规律，重点和难点也比较分散。

（3）任务必须要有实践性

也就是所有的任务必须通过实践来完成。计算机是电子工具，使用工具是技能，技能的掌握与熟练只能靠实践，每个学生要敢于动手，勤于实践。课堂教学过程中，采用了多媒体网络教学环境，所有的学生均能自己动手完成任务，他们在实践中把握真知，掌握方法。

（4）任务的设计要有一定的创新性和开放性

为了使得每个学生都能发挥创造能力，所以在平等开放的教学环境中，任务要能引导学生去探求知识，获取知识，运用知识，要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地。

2.分组合作教学

在教学活动中,以学习小组为教学基本形式,教师与学生之间,彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。这其中既包括学生与学生之间的合作,也包括教师与学生之间的合作,它通过学生之间、师生之间的讨论、互助等形式的交互合作学习,互相取长补短,共同发展进步。在网站综合设计专业课教学活动中，一个学生很难在一两节课内完成一个网站前后台的制作，因此在教学设计时，笔者把四到五个学生分成一组，每个学生扮演不同的工作角色，从管理到分工，有做前台页面的，有做后台数据库管理的，还有美工设计等，每次课堂学习中角色进行相互调整，使每个学生都能适应企业工作中的不同岗位职责。结束后对本次课堂学习的结果都进行一定的评价，选出最佳美工设计奖、最优后台设计奖、最完美网站奖、小组进步奖等，并进行一定的表扬和奖励。通过分组合作教学，让学生零距离接触了企业文化，并对自己的学习进行完整的评价，与传统的教学过程相比，学生的学习热情和学习兴趣都有所提高，教学效果很明显。

3.游戏教学

中职学校的学生文化基础都不是很好，所以有些概念性很强的内容，他们可能学习起来比较困难，而且也会感觉学习很枯燥，在课堂教学过程中，将教学目标设计成小游戏，让他们在学习中理解和掌握概念要更容易些。例如在计算机基础课程中有关文件与文件夹的基本操作部分，直接给他们讲文件和文件夹的新建、复制、移动的操作步骤，比较难理解，再加上路径的概念，就更加难了。为此笔者设计了“找树叶”的小游戏，在若干层文件和文件夹中藏了一个树叶的文件，把学生按四个人一组分好，先是要求每组的第一个学生找出树叶文件在哪儿，然后再由找到树叶的学生在规定时间内接着藏树叶，这其中就包括了文件与文件夹的新建、移动和复制操作，四个学生依次轮流找一次树叶，很快他们就掌握了相关的操作，同时路径的概念也很容易就理解并掌握。又比如在Photoshpo图像处理教学中，为了让学生更好地掌握各个工具的使用，设计了“大家来找荐”游戏，把一些没处理和处理好的图片放在一起，让学生找出两张图片的不同，然后再要求学生运用所学的工具把未处理的图片进行加工处理，在游戏中让学生把工具的应用进行了熟练掌握。

4.探索、创新教学

探索教学其实是学生自主学习的过程，有时候可以针对某一部分比较简单的学习内容，教师先进行简单提示或简单的讲解，或者告诉学生今天要完成一个什么任务，让其自己独立完成，让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学习任务。

创新教学要求我们在教学中激发学生学习的求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，从而在学习中不知不觉地掌握另一层面的知识。例如在Word2000的图文混排中，可以采用这样的教学方式。本节课的任务是完成一个电子节日贺卡的制作，要求含文字、图片及艺术字。老师只需要在排版时稍作一些演示，由学生去完成任务，结束后进行评比，看谁的速度最快和版面最美观。在这个过程中，既完成了教学任务，又提高了学生的思维能力，既激发学习的求知欲和好奇心，又培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力，同时一些操作技巧通过优秀学生的讲解和演示，其他学生也很容易就能掌握。

综上所述,所有的这些教学方法之间并非独立应用于课堂教学中，而是根据教学内容，在同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学，在教学中更多的要注意让学生进行探索、讨论、交流，这样才能收到更好的教学效果，才能最大限度地发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性，使每一位学生收到最好的学习效果。因此在新课改形势下,我们必须努力学习各种课改理念,在实践中不断总结探索教学过程,加强对教学方法的研究,才能适应新的教学要求。

[1]陈至立.在中小学信息技术教育会议上的报告：抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育[R].2000.

[2]叶澜.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社，2001.