高中信息技术学科的现状与思考*

兰光明

（普宁市第二中学，广东普宁515300）

引言

2004年秋，广东省普通高中新课程改革在全省范围内全面铺开，信息技术新课程也顺应新课程改革潮流，在全省范围内全面推广。作为信息技术一线教师，笔者一直致力于探索信息技术学科建设。回顾八年来信息技术新课程教学，笔者不禁感慨高中信息技术学科的尴尬局面。当然，造成这种局面的原因是多方面的，在不能改变目前大环境的情况下，广大信息技术教师应该发挥自己的主观能动性，积极应对这种尴尬局面，推动信息技术学科的发展。下面，笔者从信息技术学科的现状入手，谈谈自己多年教学实践的体会与思考。

现状一，信息技术学科特殊的发展过程，导致教学中过分注重计算机基本技能教育

上世纪80年代，计算机的强大功能逐渐被人们认识，我国中小学开始开设计算机教育课程，这是我国计算机教育的起步阶段；上世纪90年代，计算机教育得到了长足发展，很多中小学开设了计算机教育课程；进入新世纪，信息技术得到了飞速发展，我们逐渐认识到计算机教育不能囊括信息技术的全部内容，信息技术教育不仅仅是计算机教育。2000年11月教育部颁发了《中小学信息技术教育指导纲要 （试行）》（以下简称《纲要》），确定把信息技术学科作为普通高中必修课程。2003年，教育部颁布了普通高中信息技术课程标准，规范了信息技术课程体系及实施细则。信息技术作为一门必修课正式在中小学开设。

本校的情况也非常类似：2002年前，本校使用的教材是《计算机教育》；2002至2004年，本校使用的教材是《信息》；2004年秋，随着新课程改革的开展，以及配套教材的开发，本校开始使用“普通高中课程标准实验教科书”，高中一年级使用 《信息技术基础》，高中二年级使用选修模块的相应教材。

可见，信息技术学科是从计算机教育发展而来的。在计算机教育阶段，我们要普及计算机的应用，因此，在这一阶段我们注重计算机基本技能教育是正确的；然而，随着学科的发展，信息技术学科已经不再是只关注计算机教育，它有更高的目标和要求，如果我们还一味追求计算机技能教育，就迷失了信息技术学科的发展方向。

《纲要》提出中小学信息技术课程的主要任务是：通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

可见，信息技术学科不只关注技能教育，更应注重人文教育、社会道德教育。可是，现阶段，很多学校、很多信息技术教师仍然走在计算机教育的末路上，这就有违信息技术学科的本质。计算机基本技能不是不重要，在某些阶段，它仍然是我们教学的重点内容，但是就整个信息技术学科来说，我们更应该关注信息文化，关注技术的应用，引导学生恰当地使用各种技术手段，为我们的学习、生活服务。

现状二，信息技术学科地位尴尬，课时得不到有效保障

根据国家教育部《纲要》的规定，《信息技术》课程在高中阶段的总教学课时为70～140课时。新课程标准中，普通高中信息技术学科有必修和选修两个模块，其中高中一年级开设必修模块，高中二年级开设选修模块，每学期按20周计算，每周1个课时，总共80个课时，刚好满足《纲要》的最低要求。然而，实际情况不容乐观。按新课程标准要求，信息技术必修模块《信息技术基础》最低需要40个课时，本校在高一开设《信息技术基础》，每周一个课时，然而除去期中、期末考试，节假日休假，以及其它一些活动耽误的时间，实际不足30个课时。选修模块的课时更是得不到保障，很多学校根本不开设选修模块，本校在高二开设一个学期的选修模块。

由于教学课时严重不足，教师在制订教学计划时捉襟见肘。如果按照教材的章节教学，教学任务不能全部完成；如果不按教材的章节教学，我们又该怎么对教材进行取舍呢？

《信息技术基础》以“信息的处理与交流”为主线，涉及“信息的获取、加工、表达、发布、交流、存储、管理与评价等内容，教材内容非常丰富，而且教材是开放性的，可以延伸出很多补充内容，在课时不足的情况下，要完成整个教学任务是不可能的。在目前的大背景下，我们期待增加信息技术学科的课时是不现实的，对于广大信息技术教师来说，要做的是认真钻研教材，理解教材内涵，根据教材内容和本校实际情况，大力开发校本教材，重新组合教学内容，注意教学内容的互相穿插，做好整体规划，注重整体教学。

比如，《信息技术基础》的第二章第二节是 “获取网络信息的策略与技巧”，在进行这部分内容的教学时，教师先要求学生选择一个主题，然后按照主题，检索相关的资料与素材，并把它们下载下来，存储在自己的文件夹中。这样学生不仅学习了从网上检索信息的策略与技巧，也为第三章的学习准备了相关素材。在学习第三章 “文本信息的加工与表达”时，就可以使用前面准备的素材，制作电子报刊等多媒体作品。

现状三，信息技术学科得不到学生的足够重视，学习效率低下

信息技术学科虽然贵为必修课，但它不是高考科目，缺乏健全的考核制度，不能引起学生的足够重视，他们对信息技术学科缺乏必要的认识，学习动机水平低下。要改变这种状况，不是一朝一夕的事情，但信息技术教师还是要尽最大努力，动员一切可以动员的力量，尽快改变学生的错误认识，让学生养成积极学习信息技术的良好习惯。

首先，让学生了解信息技术学科的重要性，从根本上提高学生的学习动机。当前时代被称为信息时代，处理、应用信息的能力，已成为信息时代公民的显著特征，我们应该顺应时代潮流，迎接信息时代的挑战，努力加强自己处理信息、应用信息的能力，只有这样，我们才能紧跟时代步伐。信息技术学科从信息的获取、分析、加工、表达、交流、存储和管理等方面，培养我们的信息处理与应用能力，承担了培养信息时代合格公民的重大责任。我们应该努力学习信息技术，争取成为信息时代的合格公民。

其次，设计丰富的课堂教学活动，吸引学生积极主动地参与学习。信息技术教师应该根据教学内容的特点，设计丰富多彩的教学活动，可以组织作品大赛、课堂讨论、社会调查、学习游戏等活动，让学生在各种活动中，主动学习信息技术，应用信息技术解决实际问题。

再次，安排贴近学生生活实际的教学内容。信息技术在学生的生活、学习中得到广泛应用：电子邮件、QQ、BBS等是学生非常喜欢的网络服务；高考报名、填报志愿、分数查询等是学生必须掌握的网络应用；文字编排、表格处理是生活中非常实用的技能。我们在教学中穿插这些内容，无疑将提高学生的学习兴趣。

最后，注重师生情感的培养。教学工作不单是知识的传授，更是情感的交流。教师应该通过自己的勤奋、真诚、博学、宽容去感化学生，酝酿宽松、和谐的课堂气氛，培养师生间良好的情感。如果师生之间关系融洽、感情良好，学生自然会理解教师的良苦用心，并按照教师的要求，积极主动地参与学习活动。

现状四，学生学习起点差异非常明显，增加了信息技术教学难度

信息技术新课程在小学、初中、高中阶段已经同步推行了八年，学生的起点水平应该不会差别太大。但是由于信息技术本身的特点，及上面提到的一些原因，信息技术学科在不同地区，甚至同一地区的不同学校的发展很不平衡，导致学生起点水平差异显著。如何满足所有学生的个性化需求、如何使所有学生都能够得到发展，确实是信息技术教师在课堂教学中应该认真思考的问题。

笔者从事信息技术教学工作多年，在教学中，笔者通过分解教学目标、实施分层教学来满足不同学生的需求。

首先是教学方法的把握。信息技术基础较差的学生以模仿性学习为主，让他们从模仿中慢慢找出规律，逐步提高信息技术水平。对信息技术基础较好，又善于主动学习的学生，采用任务驱动法，让他们自己去探索解决问题的途径。如《信息技术基础》第三章第一节“文本信息的加工与表达”这部分教学内容笔者是这样处理的：对基础较差的学生，笔者预先准备一篇排版整齐的文档样板，讲解如何对一篇文档进行排版加工，把它做成样板模式，然后让学生根据样板，模仿教师的操作步骤，对文档进行修饰、排版。对基础较好的学生，笔者首先给他们呈现一些优秀作品，激发他们的创作欲望，然后要求他们充分发挥自己的想象力和创造力，创作出有新意的电子报刊作品。

其次是分解教学目标，即对不同水平的学生提出不同的要求。如《信息技术基础》第三章第二节“表格信息的加工与表达”这部分教学内容，笔者把教学目标分为三个层次：第一层次是建立表格，录入数据；第二层次是利用数值计算分析统计数据；第三层次是把表格数据转换成图表，利用图表呈现分析结果，完成分析报告。部分基础较差的学生，完成第一层次的目标就是进步，他们根据自己的能力，可以继续完成更高层次的目标。基础较好的学生，应该努力完成第三层次的目标。

现状五，缺乏考核机制，难以激发学生长期学习的积极性

信息技术学科是一门非高考科目，很多学校虽然开设了信息技术课程，但缺乏行之有效的考核标准和较为健全的考核制度，客观上对学生学习的积极性产生了一定的负面影响。目前，信息技术学科考核制度不会有重大改变，在当前情况下，信息技术教师应该充分挖掘各方面的资源，尽量引入竞争机制，促进学生积极主动地学习。

首先，在课堂教学中建立学生评价体系与学生成长档案袋。学生评价体系以学生间的互相评价为基础，通过网上评价系统开展评价，每完成一定阶段的学习后进行一次评价，每次评价都有不同的指标体系，整个学期的评价结果进行累积，学生可以查询自己的得分，评价系统自动公布得分前五名和后五名的学生名单。学生成长档案袋存放的是学生各阶段的作品，可以反映学生的成长过程。学生评价体系与学生成长档案袋具有长期跟踪的效果，能够有效激发学生的学习积极性。

其次，举办全校性的计算机作品大赛，把信息技术课堂作为作品大赛的练兵场。作品大赛为学生学习信息技术知识搭建了舞台，营造了良好的学习环境。教师在教学中要善于发现学生的优秀作品，及时对作品进行讲评、展示，鼓励学生修改完善，并把优秀作品报送参加作品大赛。这样，学生学有方向，赶有目标，形成一种你追我赶、互相竞争的学习气氛。本校每年12月举办全校性的计算机作品创意大赛，并从中挑选优秀作品参加下一年的全国中小学电脑制作活动。

最后，把选拔功能融入信息技术课堂中。信息技术课堂，也是一个选拔场，教师可以从中选拔各类人才，参加兴趣小组、机器人竞赛活动等项目。机器人竞赛活动是学生非常喜欢的一个项目，本校已经参加了七届机器人竞赛，在全省、乃至全国都取得了不俗的成绩，在第十一届中国青少年机器人竞赛中，我校机器人代表队勇夺高中组基本技能项目一等奖。在信息技术课堂中植入选拔功能，必将激发学生学习信息技术的浓厚兴趣。

现状六，信息技术课堂教学中多采用小组协作学习模式，然而小组学习有其天然弊端，常出现“有人独揽，有人偷懒”的情况

在信息技术课堂教学中，很多教师采用小组协作学习的组织形式，但是小组协作学习如果组织不好，可能会出现一个问题：有人独揽，有人偷懒。信息技术教师应如何解决好这个问题呢？笔者在教学中采用跟踪小组成员的学习进程、设计小组分工记录表、明确分工、设计小组学习评价表、进行组内互评等策略，在一定程度上抑制了这种情况的发生。

例如，在学习《信息技术基础》第三章第三节“多媒体信息的加工与表达”时，让学生自选主题制作多媒体作品。在学生学习过程中，教师除了进行必要的引导与指导外，还要时刻关注每个小组学习活动开展情况，了解小组成员的分工及分工完成情况，监督每个成员完成自己的任务。采取纵向分工，让小组成员都有自己独特的任务，完成独立的模块，这样他们不仅要负责素材的收集、处理，还要负责模块的规划、设计与制作。作品的每个模块都应该注明作者，以便于教师的检查。此外，教师还要精心设计小组分工记录表与小组学习评价表。小组分工记录表用于记录小组分工及完成情况。小组学习评价表是小组成员间互相评价的表格，通过网上评价系统完成评价工作。这样，学生就能够踏踏实实地完成自己的任务，有效抑制了“有人独揽，有人偷懒”的情况。

现状七，信息技术课堂教学管理难，容易出现纪律混乱现象

信息技术课堂教学一般在计算机网络教室进行，然而，学生进入计算机网络教室后就异常兴奋，他们各自操作着自己的计算机，根本不关心教师的教学活动，计算机显示器好像成了教师与学生间的天然屏障，学生躲在后面有恃无恐。多媒体电子教室可以控制学生计算机，能够在一定程度上辅助教师的管理，但这只是治标，不能治本，因此，教师应该采取措施，有效管理课堂。

首先，编定座位表，要求学生对号入座，制定信息技术课堂管理规范，要求学生按照规范开展学习活动。这样做到有规可依，对于违规行为，可以进行相应的制约。

其次，设计丰富多彩的课堂教学活动，吸引学生积极参与学习。

再次，树立教师的威严。课堂教学中，教师与学生是有区别的，我们并不推崇那种教师高高在上、主宰一切的威严，而是提倡教师树立威信，展示人格魅力，所谓“不怒自威”，让学生在一定程度上对教师有一种敬畏的感觉，这样教师才能有效地管理课堂。我们主张开放性的课堂，主张学生的主体地位，但这不是对学生的放纵，“没有规矩，不成方圆”，课堂应该有一定的约束力，而这种约束力要在教师的言行举止中体现出来。

最后，加强教师自身修养。“学高为师，身正为范”，教师应该不断加强自身的修养，提高自己的知识技能水平，严格约束自己的行为。以博大精深的学识、风趣幽默的谈吐、高尚纯洁的操行，吸引学生，感化学生，使学生能够自觉地约束自己，积极主动地配合教师的课堂教学活动。

结束语

总之，在目前的大环境下，信息技术学科的发展受到各种因素的制约，信息技术学科面临一系列困境，在我们不能解除这些制约因素的情况下，广大信息技术教师要做的就是根据自己的实际情况，发挥自己的聪明才智，最大限度地处理好信息技术教学中的有关问题，以我们的实际行动，推动信息技术学科的发展。

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