多媒体听说教学下“聋哑”英语状况的改善

滕英华

（胶州市实验中学，山东青岛266300）

引言

在全球化发展过程中，英语作为国际间思想交流、合作共赢的交际工具，已成为很多人日常生活不可或缺的元素。近年来，通过持续的教育改革，我国的英语教学水平得到了整体提高。虽然很多学生在英语考试中获得高分，但是其听说能力还非常欠缺。大多数学生背会了大量的单词、句型，但在现实的语言交际中，既听不懂也张不开口，更不知该如何组织自己的交流思路，处于一种“聋哑”英语状态。

多媒体技术就是利用计算机实时综合地处理文本(Text)、图像(Images)、声音(Audio)、视频(Video)等各种媒体信息的技术。通过各种处理软件实现对不同媒体信息的存储、加工、变换、检索和展示。[1]基于多媒体技术的英语听说教学是指根据不同年龄阶段学生的特点，根据教学内容，通过各种媒体的组合运用创设所需要的语言情境，结合传统教学手段，通过人机交流、师生交流或学生之间的交流，进行主题学习、专项讨论、拓展会话，从而提高其跨文化交流意识，养成良好的听说习惯，改变“聋哑”状态。

一、“聋哑”英语的成因

1.心理因素

在英语交际中，很多学生处于一种心慌无措的状态，无话可说或者说出的语句缺乏条理性和逻辑性。这主要是缘于学生的恐惧心理，一是担心所说内容不符合英语语言文化习惯；二是顾虑自己的用词、发音、语调不准确而被轻视。所以在面对一些练习口语的机会时，很多人选择主动放弃，久而久之，就变得既听不懂也说不出。[2]

2.语言氛围的影响

由于我国对外开放的时间相对比较短，国内定居的外籍人士和教师比例很小。所以，大多数学生接触讲英语外籍人士的机会非常少。至于绝大多数中小城镇和广大农村地区直接接触此类人士和使用外语的机会更是少得可怜。[3]由于英语语言氛围的缺失，加之东、西方语系内在的差别，非常不利于学生英语语感的养成。

3.教学导向及方法的失误

由于国内应试教育策略是依据卷面成绩来选拔优秀学生，使外语教学不得不重点培养学生的读写能力，轻视听说交际能力的培养。近年来，教育部门虽然为改善“聋哑”英语现象做了很多政策上的改变，例如加强提高听力测试的分值、增加口试项目、改善听说教学设备等，但是，大部分的听说课只是以做听力理解题为目标，辅以少量的机械对话练习，无法发挥锻炼学生实际应用能力的作用。

二、基于多媒体技术的英语听说教学的优势及实施措施

当下的教育策略目前为止是最合理的，非一朝一夕可以改变。在保证学生考试成绩的同时提高学生的英语听说能力就需要采用综合性强的教学方式。基于多媒体技术的英语听说教学可以利用视频、音频、图形、图像等，结合所授内容设定情境，将声音信息、画像信息、文本信息等媒体信息与传统教学方法结合在一起，综合作用于学生。[4]学生在多重媒体信息的影响下，在轻松愉快的氛围中温故知新。然后利用多媒体调动学生参与到情境再现过程中，充分调动学生的眼、耳、口、脑对语言信息的综合反应，活跃了课堂氛围，全面激发学生的学习欲望和主动参与的愿望，从潜移默化中养成学生的听说能力和随语境变化的语言交际能力。

1.利用多媒体技术创设英语听说情境

英语学习的最终目的和最佳方法是实践。语言实践的核心问题是语言情境的创设。[4]语义的表达、理解及其它语言功能的实现都需要实际语境。因此，实施多媒体听说教学的核心就是创建教学所需的真实语言情境，营造活跃的语言交流氛围，激励学生独立思考并亲自参与到语言情境的体验中。

通过大量实例情境的创设，让学生进入到情境之中，通过亲身体验、观察并推理归纳出英语应用的一些普遍规律。在这个过程中，创设出与大多数学生生活经验相近的情境或与他们理解程度相符合的实例，有利于克服他们的焦虑、恐惧心理，并加速他们的记忆和交流能力。例如，利用《Family Album USA》、 《Outlook》等贴近学生生活的媒体材料创设情境，让学生参与到情境创设中，实现人机对话。通过实例中诸多语言元素使用方法的推理归纳，可以增加学生对一些常用语言元素的理解，提高这些语言元素的听说应用能力。还可以利用《Friends》、《Forrest Gump》等经典英语原声电影作为教学的视听材料。让一名或多名学生给剧中的角色进行配音，最后与原声进行对比。这样可以提高学生学习兴趣，培养语感，纠正发音并提高他们跨文化交际的能力。

2.增加多媒体教学软件配备，合理使用听说训练软件

心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”一些新的教学理论也主张在课堂上给学生充足的时间，通过这种互动交流可以共同进步。

随着国民经济的不断飞速发展，各地对教育设施的投入也逐步加大，各学校的多媒体硬件设施得到了很大的改善。但是，类似《Lucy 陪你说英语》、《English Elf》等高水平听说训练软件却基本没有配备。因此，在大规模改善硬件的同时，也应该加大对一些优秀软件的引进，建立多媒体语言互动实验室，由这些优秀的多媒体教学软件担负部分听说训练的任务。普及配备听说软件后，各学校应该加大语音教室的开放力度，让学生在一个自然、真切、轻松、愉快的情境中进行英语学习，加强相互之间的交流、互动、切磋，实现自动效仿和矫正。让学生利用课外时间多进行听说训练。

结束语

毋庸置疑，基于多媒体技术的英语听说教学能为英语教学提供一个全新的视角，为突破目前“聋哑”英语的困境带来曙光。但是，不管如何强调多媒体技术在英语教学中的地位，教师都是整个教学过程中的主导。而且，对教师的多媒体应用技术也提出了更多、更高的要求。合理使用多媒体技术辅助教学已成为英语教师必备的技能。因此，一方面，教育部门应加强多媒体教学团队的培训和指导，另一方面，广大英语教师也要自觉努力，科学利用多媒体教学技术，与时俱进，全面提高学生的英语综合应用能力。

[1]王中宇.浅析多媒体技术在英语教学中的应用[J].中国教育信息化(基础教育)，2008，（9）.

[2]郭婕.浅析学生“哑巴英语”现象的心理原因及其对策[J].宿州师专学报，2003，（3）.

[3]黄志成，潘建平.中日韩三国“哑巴英语”教育状况的因素分析[J].外国教育研究，2011，（8）.

[4]白艳琴.从“哑巴”英语到“听说”英语——“英语信息化教学系统”课堂实践经验谈[J].中国教育信息化（高教职教），2007，（7）.