建构主义的高师英语教学法课程改革分析

中国矿业大学 刘敏

高师院校的英语专业是培养中英语教师的主要地方，随着中学素质教育和新课程改革的进一步发展，高师英语专业教学法课程也需要进行改革，只有拥有一批高素质的师资队伍才能培养更多优秀的人才。在经济全球化过程中，英语在经济文化交流中的作用越来越重要，这就要求英语教学法课程必须在教学观念、教学方法等方面进行反思，运用建构主义理论重新解释英语教学的过程。

一、当前英语教学法课程存在的问题及建构主义的启示

首先，高师院校对教学法课程重视不够，课程设置中无法体现该课程的核心地位，误导了师范生的观念，使其认为只要掌握好英语的听、说、读、写等能力就可以从事英语教师的职业。其次，传统的英语教学法课程仍注重传授知识而忽略培养学生的能力，只注重理论的讲解而忽略了其教学实践的性质，理论学习与实践相脱节，不能有效保证学生能学以致用，也不能对师范生的职业技能进行评定。另外，教学方法单一乏味，整个课堂基本以教师讲解理论知识为重点，缺乏与学生之间的交流互动。

建构主义理论强调学生的学习要建立在原有知识经验的基础上，对新的知识进行选择，解释以及加工处理，从而构建新知识；建构主义提倡以学生为中心，教师处于指导的地位，学生应积极主动地学习，而不是被动地接受知识，教师也不是知识的灌输者，而是帮助，指导学生进行建构新知识，这符合新课程标准以学生为主体的要求；建构主义强调情景在学习中的作用，要求学生到现实的环境中体验理论知识，从而培养解决问题的能力。

通过以上分析，可以了解到建构主义理论正弥补了当前英语教学法课程存在的不足，因此，在实际教学中，可以从建构主义理论的角度出发，采取相应的措施解决相应的问题。比如教师要改变传统、单一的教学方法，在英语教学法的课堂上创设情境，增加学生参与实践的环节，充分发挥学生的主体性作用，加强学生的合作，交流，互动，从而有效发现问题，分析和解决问题，不仅提高了课堂效率，还培养了学生的实践能力。

二、建构主义理论下英语教学法课程的改革

2.1 改革教学观念，建构英语教学法课程理论体系

英语教学法随着时代的发展而不断变化，且具有很强的实践性，社会和时代对英语教学不断提出新要求，当前，新课程改革进一步发展，英语教师也相继探索和改革教学模式，英语教学法课程除了基本的教材和辅助材料外，还加入一些能体现中学英语教师教学实践的材料，比如《中小学外语教学》、《中学外语教与学》等。比如在讲任务型教学模式时，要让学生对任务型教学的理论基础、教学目标、设计任务、课堂教学与评估等进行讨论，再让学生解决如何将其贯彻到听、说、读、写等各个教学环节中。

2.2 改革教学手段，加强对学生英语职业技能的培养

英语教学实践能力包括英语教学能力、课堂组织能力、各种教学方法能力以及处理教材的能力，在英语教学法课程实际教学中，要加强与学生的交流，创造良好的教学环境，提高学生的教学实践能力。学生必须拥有良好的口语能力才能有效地组织课堂教学，另外，规范的板书设计能带来良好的视觉效果，提高课堂教学效率。而课堂教学组织能力必须通过大量的实践才能积累经验，因此，教师要增加学生参与实践和课堂教学观摩的机会。教材是教师教学和学生学习的主要载体，必须加强师范生驾驭教材的能力，教师可以组织几个学生对同一内容进行授课，从而了解不同的教课风格和处理教材的不同方式，有利于学生了解自身的不足，并不断地完善。

2.3 改革课程考核模式，提升学生的教学能力

对英语教学法课程的考核不能仅靠最后的考试来定学生的能力，还要加强平时的考察，提高学生的教学实践能力。对实践能力分模块，对每一模块进行评分，必须具备英语基本教学能力、编写教案和教学演示等实际教学的组织能力、分析教材和教学设计等教材驾驭能力以及各种情境教学能力等，通过加强对各种教学能力的考察，促进学生英语教学能力的提升。

三、结束语

高师英语教学法课程的改革势在必行，各高师院校和英语教师要改变教学观念，重视学生的主体性和实践能力的培养，有效利用建构主义理论来指导英语教学法课程的实际教学，为学生毕业后的英语教学工作奠定良好的基础。

[1]董岩.新课程标准下的高师英语教学法课程改革[J].连云港师范高等专科学校学报,2009(04).

[2]张哲华.高师中学英语教学法课程改革探析[J].考试周刊,2010(53).