基于操作性的中学英语阅读能力培养

北京市第一一四中学 徐学琴

心理语言学认为，阅读是一个信息加工的心理过程，读者可以利用视觉信息自上而下对文章的字、词、句进行解码，逐步理解整个语篇的意思，读者也可以利用己有的背景知识，自上而下地预测内容，在阅读过程中二者常常交替综合使用。

英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，它是通过培养学生良好的阅读习惯和阅读策略从而形成丰富的阅读兴趣，达到提高阅读技能最终提高英语综合能力。

一、传统英语阅读教学的弊端

在传统的英语阅读教学中，教师是教学过程中主导与主体的统一体。课堂的“话语权”牢牢控制在教师手中，学生只是简单地回答教师的提问，甚至在有的课堂上，学生只要懂得回答Yes或No两个单词就可以了，学生缺乏学习的主动性，用现在流行的话来说，就是“被学习”了。教师过分逐字逐句翻译讲解、板书知识点，学生被动地听、机械地记笔记，一节课下来，教师口干舌燥，学生昏昏欲睡，什么也没有记住，这样的阅读教学的效果又何从说起呢？

如何才能掌握科学的阅读方法，提高阅读能力？笔者从以下几方面入手谈谈提高阅读教学的几个观点。

二、丰富的语言输入是实现科学语言输出的前提

要想读懂文章必须理解句意。要理解句意必须熟悉单词。词汇是语言学习的基本材料，所以教师要从基础出发，切实抓好英语词汇教学，为阅读理解的准确性提供保障。而语言大师吕淑湘认为“词语要嵌在上下文里才有生命,孤立的东西不容易记忆。”因此在教学过程中，教师必须想方设法地把词汇教学与语境充分结合，让学生多造句，造好句，系统掌握单词用法。在词汇与句子结合的基础上，将词汇、句子与语篇进一步结合，扩大了词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，就布置一个听说任务，让学生根据所学对话、课文改写材料，复述或自编对话，复述课文或进行相关的口头练习。此任务将词汇与句子、语篇相结合。“通过阅读学会阅读”，使学生“得法于课内，得益于课外”。

三、必要的阅读技巧是提高阅读能力的必然王国

3.1 大意性略读

只需理解材料大意和中心思想，其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句。

3.2 目的性地跳读

有针对性地把握数字、人物、地点，时间等关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

3.3 技术性寻读

这一技巧很快获得某一条或多条特定信息的方法，比如翻阅报刊时，我们只对“时装栏”感兴趣，而忽视报刊的其他内容。寻读是在略读的基础上进行的，其阅读技巧是在略读步骤后，对文章的结构和思路有一定的了解，捕获一定的信息。

3.4 快速意群阅读

意群阅读法是指以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于句子的整体理解，避免逐词阅读逐词理解。

教师在平时的英语阅读教学中，要想让学生掌握丰富的阅读技巧，就要让让学生多练。常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”大量的阅读可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。阅读是一种技能，要想真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。教师要经常提醒学生阅读，在空余时间读一些短篇读物，英语杂志，英语作品等，可以选择具有较强时代性和实用性的，内容丰富多彩的报纸杂志，如《中学生英语》、《疯狂英语》等等，这种阅读可以帮助学生克服因为书本学习而带来的对英语学习的获得性疲惫。从泛读到精读，循序渐进理解阅读材料，教会学生跳跃式的阅读方法，在阅读过程中，要善于抓住文章的关键词、句和主题句。

四、建立和扩展图示分析，形成学生的阅读库

建立图示分析就是为了帮助学生形成综合的系统阅读能力，培养学生对篇章的联想，制约和理解。换言之，就是将技能性的东西通过实践形成可直接操作的方法。

五、培养良好的阅读习惯是开展常态化阅读教学的充分条件

“把一个信念播种下去，收获的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获的将是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一种性格。”教师应从多方面培养学生阅读英语的习惯。教师可在课内外布置一定的阅读任务并提出相应的阅读要求，在一定时间内对其完成的任务进行检查和总结，并在阅读材料旁标注阅读心得，既增长了方法也摒弃了一些不良的阅读习惯。

六、结束语

阅读教学还需要通过大量的阅读训练来完善学生的阅读技巧，教师还要不断地对这项教学活动进行总结概括，作为一项技能，它更多地是在教与学的实践中得到充分体现，笔者也将不断努力，力求使阅读教学再上新的台阶。

[1]安德森.认知心理学及其启示[M].北京：人民邮电出版社,2012.