因留白而异彩纷呈——浅谈信息技术教学中的“留白”艺术

☆ 江然爱

（温州市瓯海区郭溪第二小学，浙江温州 325016）

“留白”在国画中是指为了画面构图的需要和主题思想的表达，对画面空间进行有效分割而留出的空白，以虚空传递丰盈，以不著一字中表达着不尽的风流。

由此，想到了信息技术课堂教学的一种现状：学生越不明白，教师就越讲得具体细致，但教师越是准备精细，学生碰到类似问题却越是不能自我探究，而只会等待教师的解答。试想：一幅国画中，景物纷至沓来、拥挤不堪，能算得上好作品么？那教师何不“留白”于课堂呢？它充分尊重学生的主体地位，给学生营造一个自主创新的空间。在信息技术教学中运用“留白”艺术，教师留给学生一点时间去想象，留给学生一点空间去发展，学生在探索过程中掌握信息技能，从而获得信息素养的提升。那么，如何在课堂教学中具体运用这种“留白”艺术呢？笔者结合自己的教学认为可从以下几个方面进行。

一、导入“留白”，抛砖引玉

导入中“留白”的教学目的就是引导学生“入境”，“入境”才能“生趣”。好的开端是成功的一半，一节课的开始恰是引发学生兴趣的最佳时机，如若老师口若悬河，没给学生一点儿谈话、思考的空间，学生便会被教师创设的密不透风的课堂氛围所窒息，失去学习的兴趣。教师应该把一部分时间、空间留出来与学生共同分享。

例如：《我型我秀》课一开始，教师请学生们观看幻灯片，里面有正确的操作也有平时学生普遍存在的误操作，让学生回忆总结以前的知识点。此时的留白是让学生有个回顾展望的空间。接下来教师给学生拿出对比的幻灯片，采用对比引入，让学生自己去发现其中的不同。因为，PowerPoint和Word在操作上有共通之处，Word又是小学阶段重点学习的内容之一，有Word的基础，就可以启发学生在发现两个幻灯片的差异后，自己想办法去初探PowerPoint的界面。由于有两个差异比较大的幻灯片，学生的热情得到激发，此时给他们的留白能够更好地让学生进入这个课堂。

二、课中“留白”，提升素养

课中留白是一种艺术，如果我们能巧妙地将写诗作画艺术中的“布白”手法运用于信息技术课堂教学中，不但能使学生拥有“充分地从事信息活动的机会”，而且能留给学生知识上、心理上的暂时性“空白”，留给学生思维驰骋的空间，留足学生自由思考的余地，从而突出学生学习的过程，使学生充分享受到乐趣。在此过程中，教师的作用“不在于全盘操控，而在于相机引导”，留给学生遐想的空间，促使他们用自己独特的体验去阐释、演绎精彩的“补白”。

1.提问中的“留白”，锻炼学生思考的能力

教育专家曾说过，对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可减少卡壳现象；可增加学生的信心；可提高学生的积极性；可增加发散性思维的成分；可增加学生答案的多样性等。若不给学生留思考的时间，提问也就失去了价值。因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空。

笔者在教学《标志知识知多少》时，在提问上尝试了一些方法：“由彼及此”——你可以联想到什么问题？可与什么做类比？然后交给学生去思索、实践；“由表及里”——你从中得出了什么结论？发现了什么规律？提供现象，然后组织学生讨论、分析、探究，让学生探究本质或规律。

通过这样的问题和探究性教学引导，可使学生的认识逐步深化，思维能力得到提高。总之，提问要突出体现教师的“导的角色”，“留”给学生最充分的思考时间，放手将问题“留”给学生解决，真正把课堂变成“学生的学堂”。

2.讲练中的“留白”，体现学生的主体性

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基讲：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”这种空白的设计并不是对部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。

信息技术教学不能只教现成的技术，更要注重培养学生获取信息的方法。因此，要点拨学生的思路，引起学生的兴趣，在学练过程中留下空白，让学生在练习过程中进行再创造活动，从而丰富教学内容，延伸教学的内涵。

在《我的风采》一课教学的讲练中，教师把事前制作好的幻灯片发送给学生，学生提出教师的幻灯片出场的顺序不对，于是教师引出了合理设置对象的出场顺序。这里教师只是对幻灯片对象的出场顺序设置这一教学难点做了比较粗略解释。但在这节课的练习阶段教师注重对学生创新能力的培养，安排学生制作“个性的名信片”，课前教师准备好了制做“个性的名信片”的资料。因为，之前有了粗略的介绍，学生在制作时虽没有教师的操作指导，但是通过探索他们都能解决，这是留白安排一。第二处的留白：教师没有给他们一个作品的范例，需要他们自己去创作“个性的名信片”，发挥他们的创造力。这样的留白既给了他们发挥的空间，又能在制作中巩固正确设置幻灯片对象的出场顺序的特征。

3.不同对象的“留白”，促进学生的个性发展

由于学生的信息技术基础不同，教学过程中出现的分层等原因，需要我们因材施教，“留白”艺术运用对于不同的层次要采取不同的要求。在课堂教学及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。

笔者带的是村完小的班级。结合不同小学生生理和心理因素的特点，在实施“留白”艺术时，加强引导、启发，事先可给予几种方案，起到抛砖引玉的作用。如《我的风采》一课，先学部分的学习任务设计，要做到任务分层自然合理，引导学生完整地完成本课的知识掌握。教师收藏了几类不同的“问题”幻灯片，比如：幻灯片对象出场顺序是错误的幻灯片，设置对象不合理的声音效果的幻灯片等等，目的是让学生发现其中的问题，然后在布置学生探究如何正确设置幻灯片对象出场顺序，设置幻灯片合理的声音效果。让学生大胆提出自己遇到的问题，教师可将这个问题一一板书于黑板上，等待“救兵”。此时知识基础较好的学生可以尝试帮助解决。

对于基础扎实、动手能力强的学生而言，以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；而对于基础相对比较薄弱、动手能力有待加强的学生而言，笔者则以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样不同方式的“留白”使有能力的学生尽其所能拔尖提高，普通学生也能基本上达到教学要求，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

三、结课“留白”，超越课堂

结课的“留白”是课堂的拓展延伸，让学生带着学习的收获、带着新的问题走出课堂，给学生的思维留有足够的空间去回味、去思考……

例如：教师在《我的风采》结束时，为下节课《全方位的我》做个铺垫，由于都是幻灯片内容，教师以前面一节课学生们的作品为下节课的引子，激发学生学习热情。又如：在《全方位的我》的结束时，教师简单提及明星们个性的名信片，激发学生学习上进心。让学生对课堂教学进行反思，对教学内容进行反思，对心理感受进行反思，从而大大促进学生创新能力和实践能力的发展，提高课堂教学的效果。

“留白”艺术在课堂的最后几分钟，可以巩固内容，拓展视野，挖掘潜能。它是一门艺术，让人体会到“言已尽而意无穷”，达到事半功倍的效果。

总之，“留白”课堂强调了留给学生更多自由思考的空间，尊重他们独特的感受，保护其创造天性，激发其学习潜能和热情。作为一名富有教学智慧的教师，我们要学会在课堂里适当地运用“留白”，驾驭“留白”，或讲课时，或提出问题时，或课后，留给学生一定的空间和时间空白。让教师有意识所布之“白”，在学生身上生出“实”来，让“留白”绚烂我们的课堂，达到“放归林间自在啼”的最佳效果；让“留白”真正成为小学信息课堂中的“无言的异彩”选

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