网络环境下非正式学习共同体的构建策略及应用研究

☆ 刘洪梅 彭 立

（东北师范大学计算机科学与信息技术学院，吉林长春 130117）

随着时代的进步，终身学习逐渐成为人们生存和发展的需要，终身学习具有终身性、全民性、广泛性、灵活性和实用性的特点。但目前的学校教育并不能满足终身学习的要求，所以，需要建立网络环境下的非正式学习共同体来促进终身学习的实现。“学习共同体”是指由学习者及助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的以实现共同的学习目标为导向，以促进成员共同进步为目的，强调成员之间的交互，并通过沟通、交流和分享学习资源的方式相互影响、相互促进的团体。学习共同体分为正式学习共同体和非正式学习共同体两种。正式学习共同体相当于在教学中按需要所组成的群体，可以是一所学校、一个班级或一个学习小组；而非正式学习共同体则更趋向于在网络环境中由具有共同愿景的异地参与者们自愿组成的学习共同体。网络环境下，应用各种社会性软件构建非正式学习共同体可以为共同体成员提供自由、宽松的平台环境，并且社会性软件操作便捷、能够全程记录学习过程、重视成员之间的互动与合作，进而充分满足了终身学习的需要。

一、应用社会性软件构建非正式学习共同体

非正式学习共同体构建通常需要网络环境支持，它可以借助于网络教学平台如“摩灯”实现；也可由应用各种社会性软件构建非正式学习共同体。应用社会性软件构建非正式学习共同体具有如下特点。

（一）提供使用方便、操作便捷的平台环境

一个自由、开放、便于信息交流和知识传播的环境，使得学习共同体的成员可以完全不受时间、空间、学习内容等条件的限制，无论何时何地、男女老幼、任何职业，都可以在网络中形成非正式学习共同体，进行自由的组合、平等的交流。另外，网络环境中广泛存在的社会性软件，例如：腾讯QQ、YY 语音、WIKI、微博等，大多发展得比较成熟，使用广泛，为非正式学习共同体的建立提供了相对自由、宽松的环境，给共同体成员以足够的沟通、交流的空间，便于非正式学习的有效进行。例如：在进行小组讨论时，可以建立QQ 群或讨论组把小组成员集中起来共同探讨；当文字表达不理想或者问题比较复杂时，可以随时发起视频或语音（甚至多人视频或语音）对问题进行直接、细致的讨论，这给身处异地的共同体成员带来了极大的便捷，使得彼此之间的沟通更加流畅。

（二）全程记录学习过程

学习效果的好与坏不能只由最后的学习结果来决定，还要注重其中的学习过程，在知识的学习过程中，学习者除了掌握具体知识点以外，还会学到例如为人处事的方法、与人沟通交流的技巧等等，无形之中使自己有所进步。而目前人们普遍使用的社会性软件，在这一方面就类似于电子档案袋，可以自动地对学习过程进行记录并保存，以便共同体成员随时查看。一方面便于学习者随时随地了解自己的学习情况与学习进度，并进行有效的知识管理；另一方面便于助学者依据学习者的学习记录对其进行阶段性的形成性评价和最终的总结性评价。例如：QQ 具有对聊天内容进行记录的功能，会自动生成聊天记录，包括本地聊天记录和漫游聊天记录，这样学习者就可以随时随地查看聊天记录，了解自己都说过些什么和做过些什么，以及别人都说过些什么和做过些什么。如果是群组或者讨论组的聊天记录，还可以帮助那些错过了讨论的学习者及时了解之前大家的活动，以便自己能够跟上同伴们的学习进度，不至于被集体落下。

（三）重视成员之间的互动与合作

社会性软件为使用者提供了丰富的彼此沟通、交流的方式方法，例如：即时通讯、留言、电子邮件、离线文件、网盘等，保证了共同体成员之间随时随地表达自己的看法、对他人的观点给出评价与反馈，并相互共享学习资源等。

有研究者通过分析指出，良性互动的学习共同体是促进学习真正发生的因素之一。网络中的学习共同体通过成员之间的交互，能够为学习者提供学术性、人际性及认知性等多方面的支持和帮助，促进学习活动的进行。它不仅发挥每个共同体成员的智慧，也凝聚着共同体的集体智慧，“从学习者中来，到学习者中去”，既依存于学习者，又反哺于学习者。

另外，学习者的学习活动由原来的单独行动变成同伴之间的合作。在网络环境中，学习者的学习活动由原来的浏览相关网页，或者观看在线课程等个别化学习变成了群组讨论、共享资源等多人协作学习的学习模式，学习方式也由学习者以个体为中心转变为以共同体为中心。更加重视学生之间的相互配合、共同任务中的分工和个人责任、小组成员之间的信任、对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。有效的互动与合作不但能够促进共同体成员对知识、技能的的理解与掌握，而且还能够加深彼此之间的情感交流。

二、网络环境下构建非正式学习共同体的策略分析

（一）学习准备阶段

1．建立积极健康的文化氛围

积极健康的共同体文化氛围，是成功建立非正式学习共同体的基础。任何一个群体都具有自身独特的文化价值观念，群体的共同文化理念是群体成员之间相互理解、相互信任的基础，是确保一个群体的形成和发展，并逐步成功的保证。相同的文化价值理念是学习共同体的粘合剂，它对共同体中的每一个成员都具有强烈的感召作用和凝聚作用。

2．制定共同体行为规范

“无规矩不成方圆”，在网络道德规范备受关注的今天，构建网络环境下的非正式学习共同体也必然要考虑行为规范的建设，并要求所有共同体成员都必须遵守。每个学习共同体的成员，都有责任去遵守礼数、维持共同体活动秩序和保障共同体的整体和谐，并且要以共同体道德规范严格要求自己及监督他人。例如：在进行信息技术课的学习过程中，只允许共同体成员探讨与信息技术、信息科学有关的内容，不能偏离主题。

3．学习目标明确

在纷繁复杂的网络环境下，学习者面对大量的信息资源，很可能会迷茫失措，偏离正确的学习轨道。为了避免学习者信息迷航情况的发生，在构建学习共同体的初期就要明确共同体的学习目标，并适时重申，必要时给予个别提醒，帮助学习者掌握好方向。明确的方向是一切成功的前提。

4．共同体成员身份多样

与正式的课堂教学不同，非正式学习共同体中的成员除了教师、学生以外，还应包括领域专家、相关工作人员以及对其感兴趣的人等，应尽可能地丰富共同体成员的身份种类。接触不同类型的人意味着接触不同的观点、不同的资源、不同的领域，充分锻炼学习者的人际交流、沟通能力的同时，也拓宽了视野，增长了各方面的知识。例如：在中小学信息技术课程的教学过程中，不但可以有信息技术教师、中小学生、领域专家的参与，而且也可以有教育技术学专业的本科生和研究生、现代教育装备的研发人员、对此感兴趣的人等的加入。

（二）学习过程阶段

1．激励共同体成员主动参与

在网络环境下，共同体中的学习活动以自愿为原则，因此，只有主动参与才能有所收获。而学习者的学习过程就是一个从外围观望到边缘性参与，再到主动深入，最后成为核心的过程。所以，可以通过设定一些学习者感兴趣的学习任务或奖励机制，不断激励共同体成员积极、主动地参与到共同体的学习活动中来。例如：在学习信息技术课中的有关搜索引擎部分时，可以多搜集一些时下学生们比较感兴趣的话题作为实例，让学生主动走进知识、掌握知识。

2．确保学习资源的适合性与共享性

网络环境下，学习资源极为丰富，在选取并共享学习资源时不仅要注重资源的数量、质量和形式，更要适合在学习共同体中共享。在保证学习资源数量多、质量好、形式多样的基础上，还应考虑其与共同体的学习目标、成员水平、学习兴趣等方面保持一致，并适宜共同分享。

3．学习方式多样化

网络环境为共同体的学习活动提供了更多的选择，各种社会性软件中应用程序的多样化意味着共同体成员可以采用的学习方式也呈现多样化的趋势，例如：个体自学、小组协作、问题解决、任务驱动等等，便捷的网络使得在实际教学中不易应用的学习方式有了展现的空间，同时也可以提高共同体成员在学习活动中的兴趣。例如：学生可以按照教师的安排组成固定的小组学习，也可以在自己钻研的基础上经常和那些与自己有着共同观点的同学共同探讨等等。

4．注意培养共同体中的领导者和管理员

学习共同体是一种非中心化的学习型群体，领导者和权威角色与传统意义上的控制者、决策者不同，而是负责学习活动的组织、促进和协调。而由于网络环境的特殊性，还需要一些管理员负责整个共同体的各项维护工作（例如用户注册、权限设置、资格审核、资源开放及沟通联系等），因此，在共同体的运行过程中，应有意识地根据学习者特征循序渐进的培养不同等级的领导者和管理员，充分发掘他们的潜能。

（三）总结与评价阶段

1．把握方向，适时总结

网络环境下知识的宽泛性容易导致部分学习者可能无法时刻抓住准确的重点，从而偏离学习目标原本的方向，不能很好地完成学习任务和达到学习效果。这就需要助学者适时地、阶段性地对共同体所学内容进行总结，或选定学习者进行总结，以利于学习者对知识的整体把握并时刻保持思路清晰。

2．有效监管，重视评价

学习者加入共同体的根本目的就是获得知识、掌握技能，判断其是否达到目的的最直接有效的方法就是进行评价。因此，构建网络环境下的非正式学习共同体，必须要制定适合整个共同体的评价指标体系，并且采取有效的监管措施，以保障达到最优化的学习效果。

三、结束语

网络环境中的各种社会性软件正在朝着界面人性化、功能智能化、应用广泛化的方向发展，为人们的非正式学习带来更为广阔的发展前景，而基于非正式学习终身学习的理念正逐渐在全世界范围内为人们所认可并得以实施，因此，本文从非正式学习共同体的具体应用和构建策略上做了部分研究，非正式学习共同体完善和有效实施所需要做的工作还有很多。我们要充分利用网络技术有效地构建非正式学习共同体。为满足社会对多元人才的需要、顺应时代的快速发展提供充分的条件。

[1] 赵健．学习共同体:关于学习的社会文化分析[M]．上海:华东师范大学出版社,2006．

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