螺旋式教学法在《Flash动画制作》的探索与实践

☆ 叶爱英

（东莞经济贸易学校，广东东莞 523106）

一、问题的提出

在2005年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中强调，职业学校要“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”。根据这一思想，中职学校人才培养的基本定位应为“技术应用型人才”，因此，在中职计算机专业教学中更应强调如何实现“技术应用”。然而，以往有些教育者因注重理论教学而忽视学生在实践环节的培养，或者没有把二者有效地结合起来，从而导致学生“重理论、轻实践”。目前，中职学校的生源总体上素质不佳，差异比较大，比普通高中的学生的基础薄弱，尤其在学习积极性、学习方法、自律能力等方面比较欠缺。面对生源质量不佳的现实情况，要保证高质量合格人才的培养，必须在教学计划、课程设计、教学方法等方面进行相应的调整。因此，只有进行多种形式的教学改革，才能实现培养的目标。

本文以《Flash动画制作》课程为例，提出在教学中采用“螺旋式”教学法，探索“以能力培养为本位，以实效为目的”的教学模式。

二、螺旋式教学法的基本思想

人们认识事物总是由表及里，由局部到整体，由具体到抽象，由低级到高级循环往复逐步提高的螺旋式过程。美国著名教育家、心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）在 20世纪60年代提出螺旋式课程（Spiral Curriculum）。布鲁纳认为，要掌握并有效运用知识，不能只靠一次学习就达到目的，必须通过反复学习，通过在越来越复杂的形式中加以应用，不断加深理解，进而逐渐掌握。

螺旋式教学法是按课程教学大纲的要求，根据学生的实际情况，对教学内容进行梳理提炼，去芜存精，突出有效信息，把复杂问题简明化，把抽象知识形象化。其基本思路是：各个阶段都包含知识、方法的学习与实践技能的训练，每一阶段具体内容的学习和实践技能的训练都要建立在一个整体的基础之上。即在整体概念的把握中，从简单的阶段到复杂的阶段反复学习，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的递进和发展，如此循环几次直到掌握好基本技能为止。在教学中，结合教材不同章节中不同的知识点，将要学习的知识点设计若干个案例，这些案例由简单到复杂、既有重复的可训练的任务，又可以改变条件或结果，成为难度递增的新任务。

三、螺旋式教学法在《Flash动画制作》课程的实施

（一）《Flash动画制作》课程的教学现状

《Flash动画制作》课程是中职学校计算机专业和其他相关专业学生的必修课程之一，是一门应用性和操作性很强的课程，同时，也是一门极富创造性的课程。目前，教师在讲授《Flash动画制作》中一般采用多媒体演示与上机结合的方法，按照教材顺序从基础操作到实例应用，但由于受到课时限制，一般重点都放在基础部分，学生学完该课程只是对Flash制作有一定的基础，只能相对机械化地进行实例模仿，而不会解决实际的问题，更难发挥自身的创意设计出符合要求的动画。

（二）螺旋式教学法在《Flash动画制作》课程的实施

科学地提炼一门学科的基本结构，并依据学生学习的逻辑特点，不断拓展与加深课程内容，将核心知识点尽可能早地反映在教学中。螺旋式教学法强调学生的学习自主性、教师的指导性和师生互动性，要求将课程教学内容与专业技能紧密结合，通过“模仿学习－案例分析－综合实践”循环往复螺旋式上升的方式，达到有效学习、高效学习、智慧学习。在Flash教学中，将要学习的知识点设计成若干个逐步拓展的案例，教师示范第一个案例的解决方法，并分析解决问题需要用到哪些知识，传授要学习的知识点。Flash课程的特点决定了在学习过程中模仿的重要性。学生在观察和了解示范案例后，教师对范例做出适当的改变，要求分析问题，解决任务，在案例分析的过程中，教师应给予相应的指导，加强学生对知识点的理解和运用，同时充分调动学生的主动性，训练学生自己解决问题的能力。在重复解决相似的问题的过程中锻炼学生解决能力，也适合中职学生综合素质较低的现状。在案例分析与制作完成后，学生已基本掌握了要学习的知识点，此时，教师可提出更高难度的综合练习题，要求学生参考之前模仿完成的范例或案例，完成给出的任务。在这样一个个任务的实现过程中，学生的应用能力会“螺旋式”上升，最终能独立解决问题。其教学流程如图1所示。

图1 螺旋式教学法流程图

（三）螺旋式教学法在《Flash动画制作》课程中的实施案例

“遮罩动画”是Flash中最为常见也是应用最多的一种效果，下面以具体教学案例“遮罩动画——探照灯效果”说明螺旋式教学法的实施过程。

1.通过模仿学习，掌握基本技能

在选择案例时，选择趣味性强，贴近实际生活的实例，可以使得学生容易产生兴趣，同时，也为教学建立一个良好的开端。在这一阶段，学生对遮罩动画的原理与制作方法不熟悉，我们采用的教学策略是“讲练结合，模仿练习”。首先，播放一段用Flash遮罩技术制作“合作、沟通、理解”的精彩公益动画，导入新课，提出“为什么我们看到的图片都在指定图形框里？”的问题，引导学生观察与思考，激发学生学习兴趣，并将此公益动画分解成为多个小案例，案例的安排从简单到复杂，循序渐进，逐步增加知识。所以，以范例“简单探照灯效果——偷窥城堡”完成来讲解遮罩动画的相关知识和创建方法，学生通过模仿学习，初步掌握“遮罩动画”的创建方法及操作步骤，然后教师抓住时机提出新的问题，如探照灯的圆形是否可以时而变大，时而变小？探照灯的形状是否可以改变？学生带着思考在做中学，学中做，在不知不觉中获得了知识和技能。

2.通过案例分析，巩固知识

在这一阶段，学生对制作“遮罩动画”的基本方法有一定了解，采用的教学策略是“任务驱动，自主探究”，通过更多的案例的分析与制作，加强学生对基础知识的理解，提高学生的观察能力、分析能力和实际动手能力。

播放“望远镜效果——远观洪水”动画案例，在播放过程中引导学生思考，让学生分析动画表现的方式、制作的方法及技巧，理解“哪个是遮罩层，哪个是被遮罩层”和“哪个图层移动”，对动画进行深度的分析，与前一个动画比较异同、找到联系，总结规律，再次理解遮罩动画的原理，提出完成任务的思路和基本步骤，并动手演练，完成“远观洪水”动画。案例分析与练习既帮助了学生对动画制作方法的理解，又提升了学生对动画制作的兴趣，同时，学生在实践中丰富了设计经验和技巧，能够合理地完成动画设计。

3.通过综合实践，学会解决具体问题

学习知识的目的不仅在于简单的模仿，更应该是应用、创造，学会解决具体问题。但在实践中能否学以致用呢？笔者再次提出制作“舞台探照灯”的动画，要求模仿真实的舞台灯的效果，在不同时间出现不同探照灯效果。在这一阶段，采用的教学策略同样是“任务驱动，自主探究”。学生根据已掌握的知识，进行综合任务的分析，收集素材并整理创作思路，然后形成作品。在这个过程当中，实践练习可以不拘一格，各显神通，根据自身的知识建构，选择最适合的方法来完成。最后，对学生的作品进行验收并做出评价，有针对性地进行展示及点评作品，促使学生反思，以保持学生的求知热情。通过完成综合实践任务，使学生真正成为课程的主角，不仅学会解决问题的方法，更进一步激发学生的求知欲望，学会超越“纸上谈兵”，与实际“融会贯通”，实现创新提高。

四、螺旋式教学法在《Flash动画制作》课程的教学效果

螺旋式教学法在《Flash动画制作》课程教学过程中的尝试和初步探索，证实该教学法非常适合于实践性和应用性很强的课程。具体教学效果表现在：

（1）有利于充分发挥学生学习的主体性。Flash课程的特点决定教师应该留给学生更多的思维空间，应把更多的时间交给学生，让学生在实践中亲身体验创新和自主探索的乐趣。在螺旋式教学法中，每一个过程都是经过教师精心设计的，每个过程均含有适量的新知识点，每个任务有一定的弹性和开放性。学生在完成任务的过程中，积极主动地探索各种解决任务的途径，并且选择最佳方案。学生是学习过程的主体，教师是该过程的设计者和组织者。

（2）有利于培养和提高学生的综合能力。学生在完成每一个学习任务的过程中，逐渐形成了自主学习、探究学习的好习惯，提高了学生分析问题及解决问题的能力，增强了学生综合能力的培养。

（3）有利于课程教学目标的实现。课程都有一个总的教学目标，设计学习任务时，须先把总目标细分成一个个小的目标，并把每一个学习模块内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”有机组合起来体现总的学习目标。学生对这些小任务的认真完成和总结，更能够有效地实现课程总体的教学目标。螺旋式教学法突破了传统的教学模式，从简单到复杂，从具体到抽象，遵循了学生的认知规律，能够充分调动学生的求知欲，发展学生的个性和创作精神，使学生感到真正学到了知识，掌握了一门实际技能，为应用型人才培养提供了新思路和好方法。

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