打造高中信息技术高效课堂之实践

☆ 廖聪尧

（江西省于都中学，江西于都 342300）

信息技术作为普通高中新课程的必修课程，改革的最终目标是要提升学生的信息素养。教学要突出学生积极主动的学习态度的培养；注重使学习的过程成为学会学习的过程；注重“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的培养。在此背景下，信息技术课应采用什么样的教学方式，才能实现高效课堂呢，下面结合自己几年来的教学实践谈一谈。

一、探究“三宝”促备课

课本、教案、学案是笔者教学中的“三件法宝”，也许有些教师认为它们不应该属于信息技术学科范围，而笔者恰恰认为应该好好地有选择性地用、有探究性地用。

课本是我们上课的基点，但我们不是课本的执行者，而是开发者，我们的观点就是“用课本来教，而不是教课本”，知识来源于课本，要高于课本，不能受课本的制约，要有生活性和时代性，甚至我们可以将一章的内容重新排列，也可以对不同版本综合运用。例如：上海科技教育出版社出版的《信息技术基础》中第一章的内容，我们是这样调整的：把第一节的信息技术的发展历程放到第3节中来讲，本章分成信息和信息技术两大部分更合理；《用智能化工具加工信息》中的内容在上海版和广东版就体验内容的不一样，我们在实际上课时就二者合一，取其精华。

教案分为详案和略案，笔者的做法是力争写详案，因为，教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，这样能更好地指导自己的教学，形成教学的预设性，教案对教师来说是个引领而不能一味按部就班地执行，否则，课堂会机械化，死板硬套，没有乐趣和生机，更不用说高效了。结合我们信息技术课堂实际，一般一个班一节，一周12节，重复性很大，一成不变地重复更会让人反感，那么，我们不妨用逆向思维来“批判”教案，你可以常常这样想：“预设好的教学环节如果出现问题该怎么办？”这也就是预设中的预设，多问几个为什么，你的课堂就会多几个不同，你的教学就会多些有效，因为，我们更关注教学的生成性。

学案不同于教案，学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力，帮助你教学生学习；学案以学生为中心重在学；侧重“会学”；学案追求的目标应该是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。怎样设计学案，笔者认为要结合你自己和学生的实际。大体模式：一是本课学习目标及重点、难点（有了目标才有学习方向；有了重难点才有学习的突破）；二是知识框架（包含什么理论和什么操作以及扩展的知识和巩固的知识）；三是教学方法（一些有必要的点播、友情提示和操作方法）；四是能力训练（综合题目，可视学生实际情况进行分层）；五是与本课相关的知识连接等。

二、创新“任务”多实践

备好课就要上，上就需要教学方法，任务驱动教学法是我们信息技术课重要的教学方法，但是，近几年来更多的是流于形式，我们在实际教学中提出了“小任务、多驱动”的小课题研究，重点探究了一下“任务”。

1.“任务”的提出——富有磁性、融合教学

任务除了综合性、实践性，还要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动地去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的，所以，提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力；最后要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。例如：在讲解规划网站结构这一节时，笔者首先提出这样一个任务：有一老外想通过网站了解你的家乡，假设你是分管这个任务的网站设计员，你想从哪几个方面来介绍你的家乡，相互讨论一下，然后用语言叙述；对于这个任务大家非常感兴趣，讨论也十分热烈，这个任务的完成其实就是一个简易规划过程，大家想的具体周到，然后引导学生来看一下书上是怎样规划的？从而引到课本的知识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。

2.“任务”的设计——目标明确、层次清晰

例如:网站建立和网页制作需要很多内容，教师可以先向学生展示一个网页制作的“任务”。在设计这个综合性的“任务”时，要考虑到应该包含网页制作所涉及的知识、方法与技能。然后将这个任务分解为规划布局、修饰网页、进一步修饰网页等几个较小的任务，指导学生分步骤去完成；或者展示一个最简单的网页，让学生先根据自己掌握的知识完成一个任务：帮助老师美化该网页，说明完成任务需要哪些步骤？每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量，前后“任务”之间的联系等多方面的因素。一般来说，每个“任务”的知识点不宜过多，一般不能多于两个以上的重点、难点，否则,会因为过难而打击学生的积极性。

3.“任务”的选择——难度适宜、适合学生

在网上即时通讯学习中，笔者根据学生的学习安排了两个任务：（1）下载qq及申请qq号。（2）利用qq交流完成的任务。教学中教师进行“任务”选择设计时，要从学生实际出发，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，有利于培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。例如：笔者在《用智能化工具加工信息》一文讲金山快译时设计的任务：（1）选择桌面上你感兴趣的文章进行翻译，将翻译结果保存。（2）请将徐志摩的诗翻译成英文，将结果作为原文再翻译成英文，与最初的原文相比，相同吗？（3）你有什么可行的办法可以提高翻译质量。考虑不同层次学生的需求，任务的难度设计为梯度等级，教师、学生都有选择的余地，教学活动可以呈现多样化的特点。学生在完成一些与自己实际有关的一些任务时，往往会专心致志，乐此不疲，表现出极大的兴趣。

4.“任务”的实施——学生为主、方法多样

此过程中应体现“让学生动起来”的策略，也就是“以教师为主导，学生为主体”，让学生来做学习的主人。在布置、完成任务的整个教学过程中，教师要起到组织、引导、促进、控制、咨询的主导作用，学生则作为学习的主体，充分发挥其在学习过程中的主体性、积极性和创造性，学生成为学习过程中的积极参与者，学习任务和目标都要由学生主动、有目的地去获得材料、方法来实现。在信息技术课，学生在教师的组织和引导下，可以通过多种方法来完成“任务”，这样，学生的知识、技能、思维和情感等各方面都得到了锻炼。例如：学习了搜索引擎以后，笔者设计这样的任务：（1）今天这节课，以小组为单位完成这样一个任务：“如果有一个团队要来泰山旅游，作为导游的你们应该做哪些工作？准备怎样讲解？”最后要以小组为单位评价。（2）利用搜索引擎搜索有关你研究性学习中涉及的内容。并将你认为有研究价值的保存下来。在设计“任务”时要处处体现以“学生为中心，教师做后台”的思想，长期如此，学生就会变成学习的主人，教师才会真正解放出来，学生的学习兴趣、效率等就会大大提高，当然课堂效果也是显而易见的。

三、关注差异求多样

从计算机课到信息技术课，这个问题一直困扰着笔者，差异无时无刻不存在。那么，我们对待学生是“拉平均”还是“求多样”，笔者的最终目标是：让每个学生都能感到老师的关注，让每个学生都能体会成功的喜悦，使起点水平不同的学生都能得到不同程度的提高。以下是笔者在信息技术教学实践中探讨的过程。

小组合作教学法是应对差异教学的一个有利方法，但是，怎样做才能发挥更大的作用，经过实践笔者认为重点有以下几方面：

（1）如何分配小组。每一次小组的改革是为了学生都能有所进步，这三个阶段还需要不断地创新和改革，迎合学生的学习。

第一阶段，强制组合。根据教师自己的观察和记录，一般是“强弱”、“男女”组合，这样虽可以解决一些问题，但有些小组有抵触情绪（不愿意和谁一组），“中中”小组提出意见：老师能不能再考虑一下小组分配，指导我们的学习。

第二阶段，由班长和课代表协助式的分组。这样可以做到“强中弱”，不过时间一长，由于座位的固定，离教师远的小组就会“偷偷摸摸”假学习；而且5－6个人一组不方便，讨论问题还得下位，所以，有的学生直接懒得理睬。

第三阶段，随机组合，简单调整。具体做法是把小组成员缩小为2－3人，要保证不存在“弱弱”就行，这需要教师在教学中要做有心人，多关注学生的表现，多关注学生的学习。这样做小组的重组不是很突然,慢慢改变,而且可以不把某些学生冷落死角，这样可以更好地培养学生的合作意识，互学、爱学、善学，有效地学，高效地学。

（2）如何在教学过程中体现层次性？所谓“多层次教学”就是根据学生的水平因材施教，在学生主体、教学过程上划分多个层次，使优生进一步提高，中等生得到发展,后进生得到补救和提高。本着对步子慢的学生应多一分关爱和呵护，对步子快的学生应多一分尊重和鼓励，对于学习兴趣不足的学生应多通过情境性教学引导的原则设计教学。a.设置弹性目标（哪些掌握，哪些理解，哪些可以深层次研究）；b.设置弹性任务（例如：在搜索引擎使用过程中，你可以设置类似这样的不同的任务：利用搜索引擎搜索一首诗欣赏；搜索一篇名人文章并下载；搜索关于高中生心理问题的表现、形成原因及改进方法，并形成报告）；c.出示弹性作业（例如：在网页制作中，你可以把作业分为3类：简单制作类：基本的网页；修饰美化类：经过修饰的网页；填加充实类：将各个做好的网页连接，精美的网页）。

正如专家所提倡的：教师要对差等生实施“低起点、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则，使差等生能够学有所得,并且逐渐产生学习兴趣；对中等生要坚持“有变化、多思考、小步走、多反馈”的原则，使中等生能从容不迫地进行后续知识的学习，保持长久的学习兴趣，进而向新的高峰攀登；对优等生要实施“多变化、有综合、主动走、促能力”的原则，指导他们运用科学的方法进行学习，促进其探究能力和创造能力的提高。

四、评价学生多渠道

在体现分层中笔者提到了“多把尺子衡量学生”，即评价的多样性和多渠道，评价是学生有效学习的催化剂，也是高效课堂的必备原料。

（1）将一味地教师评价变为生生评价和师生共同评价。例如：以前笔者讲作品展示时，教师挑出好的展现给学生，跟学生介绍怎么怎么好。而现在笔者是这样做的：将作品在小组中展示，自我评价作品的优缺点；由小组成员推荐自己组好的作品，再由小组之间相互评价，指出作品的优点和需要改进的地方，这样更能提高学生的参与意识和审美能力。

（2）将一味关注“好学生”的评价变为层次化评价。例如：在下载一课中，笔者是根据学生完成任务（利用搜索引擎搜索一首诗欣赏；搜索一篇名人文章并下载；搜索关于高中生心理问题的表现、形成原因及改进方法）情况进行评价学生的，让学生觉得都完成了自己的任务，体会成功感。

（3）“记票式”和“网络平台式”，实现自我评价和小组评价，有一定的发展性。我们为学生的学习开发了一个网络平台，其思想源于Webquest，把学生学习的知识和考察、交流的知识都搬到平台上，让学生可以互相在线交流、在线评价。这样做的目的是为了给学生一个自主学习的空间，自由发挥的时间，更高效率地参与课堂教学中，真真正正实现我要学、相互学、自主学。

（4）笔者在进行“过程性评价”做了一个探讨，以前在点名册上仅仅记录学生的参与情况，目的是便于下节课的提问，而现在笔者尽可能地把学生的表现情况再具体一些记录，让它成为信息技术课堂的“成长宝库”，既有效地记录学生，又可以记录自己的教学，可谓两全其美。

五、记录“情节”利反思

除了在学生成长宝库中记录教学外，笔者还利用博客等方式记录自己教学中的故事和情节，一周一记，时间不同，学生不同，思维不同，条件不同，所上的课效果就会不同。反思反什么？笔者认为包罗万象，只要你是有心人，所有的情节都会给你帮助。比如：在选修课《网络技术应用》第一节中讲到传输介质和连接设备时，笔者以往的做法是通过课件向学生直接展示，可是今年再上时一个学生这样说：老师你能不能讲点实际的，我们能听得懂的，感兴趣的，比如介绍一下你身边的连接设备。学生真是一语惊醒梦中人啊，笔者如其滔滔不绝地讲还不如借助实例介绍呢，好办法！于是在讲到水晶头时笔者不仅让学生通过网络知道怎样做网线，还现场表演了一番，效果颇佳。理论太强的知识会让学生感觉枯燥，教师一味地滔滔不绝带给学生的可能是厌烦，将教学的每一个情节记录下来，对你的教学肯定会有很大的帮助，不妨你也试试，记住：要坚持！

高效课堂不是一朝一夕的事情，只要教学在，它永远是我们探究的一个主题，因为，教学工作没有最好，只有更好！