依托QQ 群进行网络教研——以小学语文网络教研二群（187355650）为例

☆ 张 霞 张成伟

（1．南京师范大学，江苏南京 210000； 2．滕州市第二中学，山东滕州 277500）

一、网络教研的内涵

很多学者给出了网络教研的含义，如：周卫华指出，网络教研，是教师借助网络，在有组织、有目标、有方案、有策略、有过程、有反思、有总结的情况下的一种教研形式。[1]霍丽荣、张文晓指出，网络教研是以在学校的真实情景中发现问题、研究问题、解决问题为着眼点，应用现代信息技术，不断优化和改善学校教研的手段、过程和结构，提高教学质量的一种新型教育教学研究模式。[2]王亚萍指出，中小学网络教研是指在基础教育改革理论和新课程理念的指导下，依托网络资源，以现代信息技术为主要手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互、动态的网络教研平台，最终达到信息共享、共同创新的一种新型教研形式。[3]

综上所述，网络教研的平台为网络（计算机网络），教研目的为解决教师在教育教学中遇到的各种现实问题，教研方式为教师间的互动研讨。

美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长＝经验＋反思。通过网络教研，教师可以分享、学习教育教学经验，在教研过程中，教师间的互动，可以促进彼此的思考。由此看来，网络教研是促进教师专业成长的好途径。

二、“小学语文网络教研二群”（187355650）介绍

如今，很多教师通过各种平台，如：教育论坛、博客、微博、即时通讯平台（如QQ）加入了网络教研的队伍。笔者于2012 年3 月加入了中国教师研修网中的小学语文学科协作组，并加入了该协作组负责人建立的小学语文网络教研二群（187355650），该群和小学语文网络教研一群（179208427）皆为该协作组下的教研群。如今这两个群人数已满，所以，第三个群已然建立。由此，可看出该协作组利用QQ 群进行网络教研的火爆程度。这些QQ 群成员是来自全国各地的小学语文教师（很多曾参加过中国教师研修网举办的各种教师培训），该群的宗旨是探讨、解决小学语文教师在教育教学中遇到的各种问题。笔者作为“小学语文网络教研二群”成员，参加了第8 期网络教研，于第9 期开始参与该群网络教研的主持以及电子刊物制作，至今，该群网络教研已进行到第16 期。

三、以QQ 群为网络教研平台的优势及不足

（一）以QQ 群为网络教研平台的优势

1．有“广而告之”的功能

网络教研的组织者（领导者／负责人）可以利用QQ群及时发布网络教研的相关信息，如：网络教研的起止时间、主题，为避免有些群成员出于某种原因未能及时获知相关信息，组织者可以重复发布信息或者利用“群公告”功能发布相关信息，不过，若是利用群公告功能，组织者要先帮助群成员养成关注群公告的习惯。

2．交流的即时性

只要QQ 群成员所处网络正常，QQ 群内的成员都可以在既定时间围绕网络教研的主题进行即时交流，也可以为同伴提出的观点提供及时反馈，展开进一步探讨。

3．信息、文件的共享性

同一个QQ 群内的消息，处于登录状态（指非“离线”状态，即“在线”、“隐身”、“离开”、“忙碌”、“请勿打扰”等状态）的成员都可以予以浏览。还可以利用QQ 群的“群共享”功能上传、下载与网络教研有关的文件。

4．QQ 群支持图文声并茂

目前，群成员使用的电脑QQ 版本都支持群内文字、图片的发送，最新版QQ 即时通讯工具即QQ2012 Beta2提供了“群语音”功能，能支持全群成员进行语音会话，在这种技术条件下，只要成员拥有接入互联网的电脑及耳麦，就可以参与语音讨论，不过，由于QQ2012 Beta2面世不久（2012 年5 月24 日面世），很多用户还未安装该版本QQ 工具，还未体会到该功能带来的便利。

5．可以对QQ 群进行个性化设置

QQ 群管理员可以设置个性化群图标，作为群的标志，可增强群内成员的集体感、归属感、认同感。

6．可以利用“群聊记录”功能

如果QQ 群主开通了群内保存聊天记录功能，即使网络教研进行期间未能登录QQ 的成员也不必因无法在本地消息管理器中看到相应群聊记录而烦恼，此类成员可以在由服务器保存的群聊记录中阅览其他成员的研讨内容，不过，服务器为群聊天记录的保存时间有一定期限，如聊天记录中的文字保存期限为30 天，聊天记录中的图片保存期限为7 天，所以，未能及时参加网络教研的QQ 群成员应注意在聊天记录保存期限内予以阅览。

（二）以QQ 群为网络教研平台的不足

1．多方互动不够

有学者指出，在线消息更适合一对一的交流。[4]目前，笔者作为小学语文网络教研二群（187355650） 的成员，共参加了9 期网络教研（第8 期－16 期），参加过程中，笔者感受到，各位教师参加网络教研的积极性非常高，但是，针对一个特定的教研主题，很多教师积极发表自己的观点，常常忽略了浏览群内其他成员发表的观点，导致教师们发布的消息重复率极高，虽然这也说明大家的观点有共通性，但是如果教师阅读了其他教师的消息，可以发表一些表示赞同或者相左意见，由此避免发送重复消息，且彼此间的互动可以促进以QQ 群为基础的团队凝聚力，建立紧密的合作关系，这也是一些学者提出的网络教研社群绩效的评价指标之一。[5]

2．手机登录QQ 不便于用户在群内交流

笔者参加该QQ 群网络教研时，发现很多成员为手机QQ 登录状态，但很少有成员通过手机QQ 在群内发送消息，使用过手机QQ 的用户知道，相对于用电脑键盘输入文字，用手机输入文字速度较慢，笔者曾经遇到这样的情况，即一位教师非常想参与到研讨中，所以，尽管是使用手机登录QQ，这位教师仍然在群内发送消息，但这位教师使用手机QQ 将其编辑的第二条消息发送到群内时，我们的研讨已经进入下一环节了，所以，使用手机登录QQ 不便于在群内的信息交流。

四、“小学语文网络教研二群”网络教研现状

（一）小学语文网络教研群开展网络教研现状的可取之处

1．有明确分工

该群有明确分工，即网络教研活动策划人、活动主持人、其他群成员。活动策划人制定网络教研的主题、子环节（每次网络教研包括3 个子环节）主题、网络教研进行时间、子环节讨论的时间长度（每个子环节时间长度为30 分钟），并在QQ 群内及时、反复发布消息通知群成员上述情况。活动主持人在QQ 群内主持网络教研活动，及时阅览群成员发送的消息，采用一些方式，如：提问引领群成员进一步交流，还要注意确保每一环节的研讨时间，并尽可能在这段时间内将子环节的主题研讨得深入、彻底。其他群成员指QQ 群内除活动策划人、活动主持人之外的参与网络教研的教师，这些成员中有一些成员非常活跃，自其加入该群起，每期网络教研都参加并积极发表观点、与群内其他成员进行互动，有些成员属于经常参加网络教研的教师，也存在一些成员，加入该群之初时参加过该群网络教研，但逐渐的不再发言，成为沉默者。

2．群成员名片有固定格式

新成员加入时，群负责人（群管理员）会通知该成员更改其群名片，群名片的格式为：省＋学科＋姓名，群公告上也会有此类通知。这样能尽可能保证群内成员名称显示为实名，对于教师发送的消息有一定的约束，即消息为小学语文教育教学涉及的内容。

3．组织者及时调整网络教研开展时间

2011 年10 月20 日－2012 年3 月24 日，小学语文学科协作组利用QQ 群开展了11 期网络教研，2011 年10月20 日－2012 年1 月6 日开展了前7 期网络教研，由于群成员皆为教师，寒假期间没有开展网络教研，2012 年3月2 日－2012 年3 月23 日期间，每周五开展一次网络教研，共开展了4 期，即第8 期至第11 期网络教研，有些网络教研的开展非常成功，但有些成员反映原定时间即每周五19:30——21:00，自己还在由学校返回家的路上或是要准备晚餐，导致不能按时参加网络教研，且组织者在全程监管网络教研时，发现每周一次研讨时间太仓促，大家准备时间不充分，出现活动发言中理论知识多，结合实际经验的少，可操作性的东西少的现象，为了今后的活动能够更有针对性，更加提高研讨活动的质量，将QQ 群教研活动时间做出了调整，改为周四19:30——21:00 进行，每两周一次。根据实际情况调整网络教研开展频率和时间是可取的。

4．征求参加成员的意见

一般而言，每次网络教研的研讨话题由组织者制定，这非专制表现，因组织者也是有多年小学语文教学经验的教师，其关注的小学语文教育教学中的各种问题具有一定的代表性，不过，为了增强群成员参与网络教研的积极性，同时扩大网络教研主题的来源，从中选取大家一致有兴趣的主题，组织者经常在一次网络教研进行完之后征求成员意见，希望其提出合适的网络教研主题，组织者会选取呼声较高的主题作为下一次网络教研的主题。

5．制作网络教研电子刊物

每次网络教研开展后，相关负责人都会制作网络教研电子刊物，笔者从第8 期开始参与“小学语文网络教研二群（187355650）”开展的网络教研，从此，每次网络教研举行之后，小学语文学科协作组负责人黄朝杰老师会将“小学语文网络教研二群”（187355650） 的群聊记录与其他群（如“小学语文网络教研一群”）的群聊记录进行文字编辑与汇总，再由笔者利用Powerpoint 工具对其进行美工（如封面设计、文字排版），然后另存为PDF格式的文件，利用QQ“传送文件”功能将PDF 格式文件传给小学语文学科协作组总负责人，由其上传到相关页面（http:／／home．teacherclub．com．cn／tc＿main／workgroup／blog／specialview．shtml芽groupId ＝20005＆specialId ＝141531） 供 大家在线及下载阅读。

（二）小学语文网络教研群开展网络教研的努力方向

1．存在较多“潜水者”

“潜水者”基本不参加网络教研，笔者将作进一步研究，如采用发放调查问卷的形式获悉其未能参与到网络教研中的原因，尽可能促使更多成员参与交流，分享经验，产生更多的思想碰撞，进而促进教师专业发展。

2．增强成员间互动

参与网络教研成员较多时，有时由于大家在较集中的时间发送消息，导致短时间内迸发大量消息，不利于成员阅读他人的消息并对此做出反馈。参与网络教研人数较少时，成员之间可以展开较好交流，但是又缺乏教研氛围，只要有成员不再发消息，其他成员也就跟着沉默了。所以，需要进一步探寻促进网络教研互动的途径、增强网络教研的氛围。

[1] 周卫华．网络教研绽开智慧之花[J]．信息技术教育,2007,(6):21－22．

[2] 霍丽荣,张文晓．基于博客和Google Group 的网络教研平台对比研究[J]．现代教育技术,2009,(7):102－105．

[3] 王亚萍．关于中小学网络教研的分析与反思[J]．中国教育信息化,2010,(4):19－21．

[4] F．－R．Lin,C．－H． Chen,K．－L． Tsa． Discovering Group Interaction Patterns in a Teachers Professional Community[A]．in: Proceedings of the 36th Hawaii International Conference on System Sciences[C]．IEEE,2003．

[5] 李克东．李克东谈“李克东难题”[J]．中国信息技术教育,2010,(1):8－11．