非英语专业学生语言学习观念的调查研究

张 娜

一、研究设计与实施

（一）研究问题：非英语专业学生所持有的语言学习观念，语言学习观念与英语成绩的相关性，以及高低分学生在学习观念上的不同。

（二）研究对象：许昌学院93名来自会计、中文、机械专业的二年级本科生参与了本次调查，其中女生56人，男生37人。

（三）研究工具和数据收集：本研究采用文秋芳教授编写的《语言学习观念自测问卷》作为本研究的调查问卷来收集数据，高分组和低分组的确定以学生的四级成绩为依据。通过问卷收集的数据输入电脑，然后运用社会科学统计软件SPSS 10.0对它进行分析。

（四）研究结果和讨论：根据文教授的分类，语言学习观念包括七个方面:归因观念、自我管理观念、形式为主的观念和意义为主的观念、语言的准确性和流利性观念、依赖母语观念。通过对收集的数据进行分析，本研究有以下发现：

1.对于归因观念，93.7%的学生认为学习者本人应对自己的英语学习负主要责任；有84.4%的学生同意要学好外语，后天的努力比先天的能力更为重要这种观点。可见，绝大多数非英语专业学生都能认识到自己是学习成败的关键，但同时老师的作用也不容忽视。归因观念和学生的英语水平呈负相关。这表明尽管非英语专业学生有强烈的归因观念，但是不一定就有好的学习成绩，也就是说，他们的观念和行为不总是一致。

2.基本上，非英语专业学生都认为能针对自己存在的问题采取措施对学好英语很重要(96.9%)；有89.6%的学生也觉得明确的长期和短期目标对学好英语很重要，有意识地选择学习策略是很有必要的(86.8%)。可见，大学生基本上都认为自我管理观念在语言学习中是很重要的，并且自我管理观念和学生的英语水平呈显著的正相关。这说明学生树立目标、制订计划、选择有效的学习策略并且监控学习过程最有可能在学习上获得成功。

3.大部分学生既重视语言的形式又重视语言的意义。在以形式为主的观念中，记单词对学好外语很重要；练好语音语调对学好外语很重要这两种观点分别有92.7%,和89.6% 的学生支持。在意义为主的观念中，认为进行大量的听力练习对学好外语很重要的学生人数和同意进行大量的口语训练，对学好外语很重要这种观点的人数一样多(93.8%)。形式为主的观念和意义为主的观念与学生的英语水平均呈非显著的负相关，这表明如果学生过分的偏爱形式或意义，就会导致英语成绩的下降。

4.在语言的准确性上，有94.8%的学生同意写完英文作文一定要认真检查，尽力避免语言形式上的错误，只有5.2%的学生同意如果不知道如何正确地用外语表达自己想说的内容，你应该回避它这种观点。在语言的流利性上，68.8%的学生反对用英语写作文时，注意力应放在表达自己的思想上，语法是否正确是第二位的事情。可见，很多非英语专业学生就语言的准确性和流利性方面没有明确看法，这表明学生对语言的准确性或者流利性重视不够。高低分学生在语言的准确性和流利性的观念上没有明显差异。

5.大部分学生(81.3%)认为在英语学习中需要克服依赖母语的倾向。母语依赖观念与学生的英语水平呈显著的负相关，这说明学生所持有的母语依赖观念越强烈，他们的英语成绩越低。高低分学生在母语依赖观念上有显著差异，英语水平低的学生比水平高的学生更依赖母语。

二、教学启示

（一）学生应该经常有意识地反思自己的语言学习观念。我们知道，正确或积极的学习观念能极大地帮助学生端正学习态度和选择适当的学习策略，使英语学习走上良性的循环发展。因此，学习者需要经常反思自己的语言学习观念，及时了解自己对英语学习的看法，并检查实际行为和学习观念是否一致，如果不一致，要及时做出调整。教师也要善于和孩子们沟通，弄清楚他们的真实想法，并且帮助他们纠正错误的和其它不利于英语学习的学习观念，提高学生的元认知意识，从而选择适合的学习策略，提高英语学习水平。

（二）学生的语言学习观念往往和实际行为之间存在着很大差异，这一点应该给予足够的重视。虽然很多学生持有的学习观念是积极的、正确的，但是学习成绩却并不那么令人满意。也就是说，只有积极的、正确的学习观念还不够，还要付诸行动。在这种情况下，一方面，教师应该帮助学生查找失利的原因，给学生介绍一些有效的学习方法，使他们能够勇敢地面对并积极主动地投入到学习中去。另一方面，教师应该通过帮助学生们解决学习上遇到的困难，采取表扬鼓励的方式增强学生们的自信心，从而缩小学习观念和实际行为之间的距离。

（三）准确性和流利性是语言的两个方面，并且他们同等重要，忽视它们任何一个都会导致不良后果。因此在英语课堂上，教师应该注重语言的准确性和流利性的平衡。

（四）由于较多的学生认为母语依赖观念会削弱他们的英语水平，所以学生应尽量排除母语对英语学习的干扰。一方面，教师要尽量使用外语，限制课堂教学中汉语或翻译的使用数量，为学生提供英语学习环境。另一方面，教师要注意培养学生用英语思维的习惯，提高他们的英语表达能力和自觉养成英语思维的习惯。另外，还要通过搞好第二课堂活动为学生提供更多的自然语言输入，如播放英语广播、电影等。