对实施体育与健康课程与体育教育专业改革的研究

郭涛

（昌乐劳动技工学校 山东潍坊 262400）

对实施体育与健康课程与体育教育专业改革的研究

郭涛

（昌乐劳动技工学校 山东潍坊 262400）

文章分析了目前体育与健康课程教学现状，指出新《课标》的制订与实施对体育教学既是机遇又是挑战。为此，必须大力加强体育教育专业建设，尤其要重视课程教学改革．把握当前我国基础教育的课程改革的机遇，深入理解体育与健康课程标准的精神实质；注重学生各种素质的提高和能力的培养；改革教学管理制度，以利培养社会对新型体育人才的需求。关键词：体育与健康课程标准 教学改革 体育教育

21世纪开始，我国启动了新一轮的基础教育改革。在此次课改中推出了《体育（与健康）课程标准》（以下简称课标）。《课标》与以往的体育教学大纲有着很大的区别，它的推广将使我国中小学体育课程发生史无前例的巨大变化。《课标》的实行将对体育教师提出更高的要求。本文仅就体育教育专业课程体系、教学内容和教学方法三方面的改革进行探讨，为体育学院有效的进行专业改革以适应《课标》的推行，提供一些有价值的参考性建议。

1 研究方法

1.1 文献资料法

查阅了大量的中小学体育教学和体育教育专业改革方面的文献资料，特别是对《课标》和《全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》（2003）颁布后出现的有关实施建议和实施情况的论文作了研究分析。

1.2 访谈法

对体育学院院从事《学校体育学》和《中学体育教材教法》教学科研的专家进行了访谈，同时对工作在中、小学体育教学第一线的体育教师也进行了访谈。

1.3 比较分析法

为使体育学院专业改革与《课标》的推行同步，与国内、国际体育教育专业改革同步，对中外中小学，海峡两岸中小学体育与健康课程进行了比较分析。

2 研究结果与分析

2.1 《体育(与健康)课》课程的基本理念

2.1.1 坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长

体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，关注学生的健康意识和锻炼习惯的养成。

2.1.2 激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识

这说明了教学内容的选择和教学方法的更新，都要十分关注学生的运动兴趣，因为只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极的进行体育锻炼。从某种意义上讲，关注学生的运动兴趣比关注学生的技能更重要。

2.1.3 以学生发展为中心，重视学生的主体地位

这强调了课程要满足学生的需要和重视学生的情感体验，重视学生学习主体地位的体现，发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。

2.2 《体育（与健康）课程标准》与以往体育教学大纲的主要不同之处

2.2.1 指导思想不同

课程标准强调体育与健康课程以“健康第一”为指导思想，以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目标；体育教学大纲主要是以“增强学生体质”为指导思想，比较忽视心理健康和社会适应这两个健康维度。

2.2.2 学习领域不同

课程标准包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域， 五个学习领域实际上由两条主线组成，一条是身体运动主线，另一条是健康主线。虽然 课程标准将不同性质的学习内容划分成五个学习领域，但五个学习领域是一个相互联系 的整体，每个领域都不能脱离其它领域而独立实现课程目标；体育教学大纲则是根据运动项目划分学习领域，如球类、田径、体操、武术等，这实际上是一种竞技运动的教学体系，每个学习领域可以脱离其它领域而独立存在。

2.2.3 内容标准不同

课程标准主要是构建本门课程学习的目标体系和评价原则，对完成课程目标所必需 的内容和方法只是提出了一个大体范围，各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择 余地，此外，课程标准对学生情意和健康方面的要求具体化；教学大纲主要规定了各个具体的教学内容和要求，但对学生的道德、情感和意志品质等只做了总的原则规定，教师的工作只能是根据教学大纲教学生学习并掌握规定的知识、技能与技术，教师和学生对教学内容的选择余地和发展空间十分有限。

2.3 《体育(与健康)课程标准》的推行对体育教师提出的新要求

《课标》体现了新的教育理念，它给学校体育教学带来了一场革新，同时也对体育教师提出新的要求。为了适应《课标》的推行体育教师必须实现以下角色的转换。

2.3.1 从大纲的执行者转变为课程的决策者

长期以来，体育课程执行的是全国统一的教学大纲，这使得体育教师只能是大纲的 被动执行者。《课标》虽然也规定了课程的各种目标和教学建议，但它只是从宏观上规范我国体育课程，而把具体教什么、怎么教和怎么评价的选择权交给学校和体育教师。这就要求体育教师根据学生的需求以及地方、学校的实际情况，自主的对课程进行决策，成为课程实施的决策者。

2.3.2 从课程的实施者转变为课程资源的开发者

以往，我国课程开发的主体是课程专家和学科专家，广大教师处于课程开发的外围， 只能是课程的解释者和实施者。《课标》的实施不再把教科书作为唯一的课程内容的来 源，也需要学校和教师积极地开发体育课程的内容资源，主动的选择学生喜欢而又能促 进他们健康成长的课程内容。《课标》的实施，还要求体育打破旧的课程时空，努力开发课程的空间、时间、人力、物力等条件性资源，以保证课程目标得以实现，因此，体育教师应成为课程资源的开发者。

2.4 改革体育教育专业课程体系与教学内容

2.4.1 构建体现“健康第一”的课程体系

课程是实现教育目标的基本途径。要培养与新课程改革相适应的体育教师，构建合理的体育教育专业课程体系是关键的一个环节。1999年，中共中央国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“学校教育要贯彻‘健康第一’的指导思想，切实加强学校的体育工作。”“健康第一”也是《课标》的首要理念。为了使我们培养的体育教师能成为学生健康的指导者和促进者，就应当构建与之相适应的课程体系．现代健康观是多维的，影响一个人的健康不但有生物学因素，而且还有心理学和社会学等因素．这就要求我们在设置课程时，无论是解剖、生理、体育保健等生物科学课程，还是体育心理、体育社会学等课程，甚至诸多的术科课程，都应当彻底改变以往的以竞技运动为中心的弊病，面向青少年，在其内容和体系上体现“健康第一”的精神。

2.4.2 加强教育类课程

随着现代教育对教师要求的不断提高，教师职业必须专业化这一提法开始被人们接受。教师职业要实现专业化，很重要的一点就是要提高教育类课程在专业课程体系中的地位，改革教育类课程的内容和形式。近年来，人们在关注增设其他门类课程的同时，有挤占教育类课程的倾向。这种倾向造成了教育类课程开设不足与单调，影响到体育教师专业化水平的提高。因此，在实施新专业课程方案时适当加强教育类课程是必要的，尤其是应当注意增设一些反映当前国内外体育教育改革前沿动态的课程，如《国外体育课程改革现状与趋势》、《体育（与健康）课程标准解读》、《体育课程资源的开发与利用》。此类课程开课的形式可以灵活多样，可不必追求体系的完整性，其主要目的是要学生了解国内外体育课程改革的最新动态，使他们在思想观念上、理论知识上和运动技能上不脱离当今体育课程改革的实际。

2.5 改革教学方法，培养自学和反思能力

2.5.1 运用自主型教学方法，培养我院学生独立学习能力

现代社会是一个学习的社会，只有学会学习的人才能学会生存，才能适应当今社会的快速发展。新一轮基础教育改革的力度之大和速度之快前所未有，体育教师要跟上当今改革的步伐，就必须不断的学习。因此，在我院的教学中应加强学生独立学习能力的培养，授之于“渔”胜于授之于“鱼”的道理在今天显得更加重要。要提高学生自学能力，就必须运用自主型教学方法进行教学。许多教学研究结果表明，运用自主型教学方法，不但可以提高掌握知识技能的效果，而且还可以促进学生形成良好的学习态度和习惯，提高学生自主学习能力。

2.5.2 开展研究性学习，培养研究能力

《课标》的推行预示着体育教师在实际工作中将会遇到更多依靠现有的理论和自身经验解决不了的问题，这就需要他们具有一定的研究能力，能独立开展教育研究活动，灵活的解决教学中出现的种种问题．因此，在我院教学中应开展研究性学习，而且应当经常的在现有的学科和术科课程中开展研究性学习．可以在教学过程中选择某些已 有的知识让学生进行反思、质疑、批判，在现有的知识上进行新的探索、新的实验研究。

3 结论

(1)《课标》的推行对体育教师提出了新的挑战，体育教师必须完成角色的转换，成为课程的决策者，课程资源的开发者，学生学习的指导者、促进者及体育教育研究者，并要承担体育实践与健康教育的双重教学任务。

(2)新推出的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，体现了与时俱进和紧密结合基础教育改革的精神，并在课程设置和教学实施上给了高校更大的自主权。我院在实施方案时应根据当前中小学体育课程改革的需要，合理构建课程体系，不断更新教学内容，改革教学方法，注重培养体育学院学生的创新精神和自学、反思、实践等能力。

[1]季浏.体育与健康课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社,2003.

[2]孙思哲,李俊辉.新形势下高校体育教育人才培养模式改革探讨[J].中国体育科技,2005,41(1):108～111.

G80-32

A

2095-2813(2012)03(b)-0090-02