巧用认知冲突 促进思维发展

连云港市新浦中学（222000 ） 江虎成

认知冲突指的是人们的观念出现了前后不一致时，人的心理会产生不安，从而就会通过改变自己的观点，达到新的认知平衡。课堂教学中伴随着认知冲突的产生，学生的自主意识和自主能力开始被激发，学习积极性逐渐增强，有效地教学契机俨然形成。因此，在知识的不断冲突中引导学生积极参与、相互合作、主动探究，促进学生良好思维品质的养成。

教学中，教师按课标要求展示知识点，通过预设的认知冲突，可以强化学生注意，帮助学生明确学习任务，确定学习方向，凝聚思维焦点，从而激发学生积极思维，发挥学生学习的主体性。

如在复习“地球与地球仪”时，在阐述考点“经纬网的主要应用”后，我有意让学生完成下面习题：

读右面经纬网示意图，相邻的经纬线之间的度数相差10°，根据所学知识回答：图中①点的经纬度为（ ）

A．50°N，140°E B．30°N,120°E

C．30°N，140°E D．50°N,120°E

学生利用“上北下南、左西右东”的知识，没经过太多思考就选择了C选项。而当公布正确地选项是A时，学生得注意顿时被吸引，认知矛盾立刻产生。发现错误的原因是在实际应用时却没有根据图中经线在不同纬度的距离变化判断出该经纬网示意图表示北半球，且北极点在下，所以①点的经纬度为50°N，140°E。

因此，课堂教学中，教师可以根据教学内容有意设置认知冲突，引起学生有意注意，并带着问题迅速融入到课堂，激起学生的智慧活动，进而产生一种专注于知识探索的欲望。

地理课教学是围绕知识点展开的，当知识点的确定与学生的认知水平不相适应时，或其认识水平不能来解释这个知识点时，就会激发思维内需，学习内部动机增强，积极性、主动性就会得到发展，解决问题的能力也就得到了提高。

如在复习“五种河流补给类型”时，要求学生读我国某地等高线地形示意图，回答图中河流的主要补给类型及河流径流的变化特点。

学生用所学的“河流的补给特点、主要影响因素”不能很好地解决“图中河流补给类型、河流径流的变化特点”时，思维发展遇到了障碍，障碍地产生激发了解决问题的思维内需，他们就会通过自主探究、交流协作等形式来消除这种“认知失衡”，明确了知识点之间内在的关联性，问题自然也就迎刃而解。

所以，教师要充分了解教材，吃透教材，根据教学内容和学生认知水平确定教学深度，合理运用认知冲突，激发思维内需。在努力求知中，主体活动得到了体现，思维得到了发展，学习效率就会大大提高。