小橘子解决大问题——“认识地球”一节的教学实践及反思

山东省平度市实验中学（266700） 李 卫

一、这节课该怎么讲

“认识地球”一节，知识点多，内容抽象，尤其是“地球仪和经纬网”部分：经线、纬线的特点、经度、纬度划分，南北半球、东西半球的判读等等，既是重点又是难点。由于学生空间观念尚未完善，思维还是以具体形象思维为主要形式，所以这部分知识对于大多数学生来说都具有相当的难度。每次讲到这部分知识，学生学的苦，我教的也累。

这个学期又讲到这一节课了，为了突破这个难点，我在设计时可谓绞尽脑汁、费尽了心思：做了精美的课件，拿了地球仪进行直观演示，当我苦口婆心比划着讲了四十五分钟后，结果却还是不尽人意。仍有学生把经线纬线混为一谈，经度纬度纠缠不清，半球不会划分，有的学生连东西南北还分不清，更有甚者一提起这些虚无缥缈的线就头疼，更别说利用经纬网确定位置了……看着学生一脸的茫然，我真的困惑了：我如此精心的准备，怎么还是这样的结果？这节课到底该怎么上，学生才能真正理解呢？

二、橘子带来的灵感

怏怏不乐回到家里，女儿正在吃橘子，果盘里有切开的橘子，看得出是女儿自己胡乱切的：有横着切的，也有竖着切的，看着这盘切开的橘子，我心里一动，这多像切开的地球仪啊：横切是沿着纬线切的，竖切是沿着经线切的，如果用分橘子的方法来讲经纬线，效果是不是会不一样呢？我心里感到一种莫名的兴奋，赶紧坐下来，研究起这盘切开的橘子，慢慢的，一个设想在我脑子中渐渐的清晰起来：对，课堂上就让学生分橘子：横切橘子讲纬线、纬度，竖切橘子讲经线、经度，我仿佛已经看到在充满橘香的教室里学生热火朝天的学习了……

三、小橘子解决大难题

课前，我布置学生每人带一个又大又圆的橘子，说地理课上有大用处，虽然学生都有满腹疑问，还是按要求带来了。

上课了，我拿起橘子晃了晃说：“今天这节课我们来学分橘子……”话音刚落，学生们就窃窃私语起来：“分橘子？这还用学？”

“可别小看分橘子，里面有大学问呢”我故作神秘的说，“要横着把橘子分成两半，有几种方法？”

“有无数种方法啊，就是分的大小不一。”

看来这个简单的问题没有难倒大家，“那要把橘子平均分成两半呢？”我接着问。

“那只能从中间切了”同学们异口同声的说。

“如果竖着切呢？”

学生比划了半天：“竖着应该都能分成平均两半吧……”

“同桌合作切切看”我下了分橘子的命令。

教室里顿时充满了橘子的香味，看着同学们都按要求分开橘子了，我趁机出示了纬线与纬度、经线与经度示意图，让大家观察：看，分开的橘子多像切开的地球仪啊……

同学们恍然大悟：原来橘子是学习地理的“道具”啊……

有了分橘子的体验，再学经线、纬线，就容易多了，尤其是半球的判读、经纬线的特点这些难点，迎刃而解。最让我欣慰的是同学们参与这节课的热情，可谓空前高涨：从同桌合作分橘子到探究经纬线的特点，同学们一直保持极大的探究兴趣，这节课获得成功也在情理之中了。看着同学们心领神会的样子，我也感到如释重负，一个小小的橘子，竟然解决了困扰师生大难题。

四、改变学习方式，让学习柳暗花明

同一个老师，上同一节课，效果却是天壤之别。为什么会有这么大的差别呢？这使我陷入了深深的思考。

第一节课之所以失败，原因就在于课堂上我是主宰：整个教学过程是以灌输知识为主，把学生当作接受知识的容器，采用了“填鸭式”的教学方式，而且在教学过程中往往只注重对知识的结论性给予，而忽视了知识的产生、发展和发现过程，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。其结果是束缚了学生的思想、挫败了学生学习的积极性，导致失败也是必然。

第二节课之所以能很好的完成教学任务，其成功的原因看似源于一个小小的橘子，实则是改变了学生的学习方式。在教学过程中真正做到了让学生主动参与、探究、合作，让我联想到这样一段话，“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了”。这段话的意图与新一轮课程改革提出的“要摒弃被动接受式学习，避免死记硬背和机械式训练，提倡主动参与，乐于探究，勤于动手的学习态度”有异曲同工之处：都表明了“动”的重要性，不仅要动耳、动眼，还要动手、动脑、动口。

另外，从生活中学习地理，也是地理新课程标准中最基本的理念，这就要求我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的生活之中，从而激发学生学习地理的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要。

生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边，重要的是发现。换一种方式学习，也许一切就会“柳暗花明”。