“中东”教学中多种资源妙用

江苏省丹阳市第三中学 （212300） 汤秋霞

教学中适当地利用教学资源会使学生学习得心应手。众所周知，教学资源包括课堂教学资源和课外学习资源。在课堂教学资源中，教材的地位是毋庸置疑的，但许多教师却往往会忽视现有的教材资源。这就无形中造成了教学资源的浪费。如何有效利用各种教学资源，让其更好地为教学服务、发展学生的思维力呢？笔者认为可以从以下几方面入手。

一、小标题大质疑，发挥学生的思维力

标题是全文的“旗帜” 和“导航”，抓住标题，常能得其要旨，提供行文的线索，概括文章的内容或体现课文的思想内容。问题是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识；没有问题也就难以诱发和激发学生的求知欲，没有问题，感觉不到就问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以对标题质疑可以更好地激发学生学习的冲动。例如：“中东”一课中，第一个框题就是“长期的热点地区”。教师首先针对题目质疑：“中东地区为什么是长期的热点地区？结合自己从电视新闻中了解到内容来说一说。”问题一出来，学生马上会自主地投入到了解读“中东之热”的学习过程当中去，使学生产生了对中东地区的求知欲望，大大激发了学生们的兴趣。

二、发挥课本插图资源为教学服务的功能

教师应“创造性地使用教材”，用活教材，特别是用好课文插图这个平时最容易被教师忽视的资源。只要充分发掘教材潜力，我们的教学就更有效，学生就会受益更多，培养学生的能力也更加容易。例如：“中东”一课学习中，如何描述中东地区的地理位置，引导学生阅读课本中两幅插图，即“中东在世界中的位置图”和“中东地形图”，学生从图中获取中东是一个联系两洋三洲五海之地，同时学生对地理事物的位置分布形成了空间概念。在讲匮乏的水资源时，引导学生分小组阅读中东的水资源图，能够在插图中获取哪些有用的信息？学生发现中东地区的河流稀少，而且一条河流流经多个国家，多个国家共有一条河流，位于河流上游和下游地区的国家对水资源的利用过程中就产生了矛盾。教材编写所用插图都有一定的目的性，作为教师一定要充分利用好插图，引导学生读图。

三、课外资源补充，为课堂增添“调味剂”

为了帮助学生理解和分析问题，教师需要补充一些相关的课外知识。例如如何理解中东地区地理位置的重要性，我选用了第二次中东战争的文字资料，通过这段资料，学生了解到苏伊士运河的重要性，进而总结出中东地区的交通枢纽位置。

中东地区宗教矛盾严重，是一个非常抽象的知识，同时也是本节教学的一个难点。教师可以补充有关阿以冲突的历史根源资料，学生从了解历史根源，到分析矛盾，很快就明白了中东地区宗教矛盾严重的原因。这一些课外资源的补充，为突破难点，帮助学生理解，起到了很大的作用，为课堂增添“调味剂”。

四、巧用多媒体资源，使知识形象化

在地理教学中运用多媒体辅助教学，成为了课程改革的亮点。多媒体资源主要包括图片、视频、动画等，它使课堂教学内容形象化、具体化，可调动学生学习的积极性，加深印象，产生较好的教学效果，显示多媒体辅助教学的巨大优势。

一是运用图片或视频资源，使课堂教学情境富有情趣。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。例如：学习“中东”一课，展示有关中东地区图片或者视频，通过图片或视频，使学生认识到中东地区确实是一个热点地区，战争不断，同时也激发了学生学习兴趣，诱发其好奇心。

二是有目的预设图片资源，可开阔学生视野，增强知识的直观性和联系性。例如：讲授中东地区水资源匮乏时，添加有关世界气候分布图、中东地区气温曲线和降水量柱状图，学生根据地图，明确中东地区的主要气候类型，通过阅读气温曲线和降水量柱状图，进一步认识到中东地区终年炎热干燥的气候，总结出中东地区降水稀少，是中东地区水资源匮乏的主要原因之一。

三是选用动画资源，实现师生互动。在地理课堂教学中，选用动画资源，能够实现师生互动，为学生的发展创造一个展示的平台。例如：学习石油运输情况时，可以插入一个中东地区石油运输路线的FLASH动画，学生可以自己通过动画中的点击，认识到不同路线所经过的海峡海域以及所到达的目的地。动画资源提供了人机交互功能，每个学生都有发表自己见解的机会和空间，大大地改变以前的教学方式并提高教学效率，也大力培养了学生的创新能力。

五、充分利用生成资源，使它成为教育的有效契机

新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程，许多课程资源往往在师生互动、对话的过程中涌现和生成。只要我们珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源，就能重建起富有生命活力的课堂教学，提升课堂教学质量。例如：“中东”一课学习石油外运时，教师提出：“假如你是中东地区石油公司的老板，你会把石油卖到什么地方？选择什么样的运输路线效益最好？”各小组相互交流，其中有一组同学选择了运往美国和西欧距离最长的那条路线，并且告诉大家，“这条线路虽然长，但是通过观察箭头的粗细程度，我认为它是所有路线中运输量是最大的，所以赚钱最多。”另一个小组却选择了运往美国和西欧距离最短的那条路线，并且告诉大家，“这条线路的销售地和你的一样，我的线路比你选择的线路，大大节省了时间和运费。”我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。教学中我们要利用这些资源，为学生创设开放互动的教学情景，在这样的教学情景中学生会萌发出许多奇思妙想，其中有合理的，也有不合理的，我们要充分挖掘为教学所用，不仅拓宽学生的学习内容和思维空间，更能体现学生个性发展的过程。

生成性资源是宝贵的财富，使学生拥有了属于自己的课堂，可以真正参与到课堂的教学之中去。例如：“中东没有了石油，它的经济该如何发展？”有的同学提出发展晒盐业和海产养殖业，因为中东地区连接两洋五海，有无限的海水资源；有的同学提出发展交通运输业，因为其地理位置的枢纽地位很重要；有的同学提出发展旅游业，了解到中东有着优美的旅游风光。这些都是值得鼓励的。教学中的动态生成，它表现为教师的教学灵活地顺着学生的思路发展，尤其当学生的回答或愿望与教师的预设不一致的时候，教学中随机折射出的不仅是教师的智慧，也是教师的魅力。

总之，我认为作为一名优秀的地理教师，不仅要充分利用好教材中现有的标题资源和插图资源，有效地选择多媒体资源，更要善于捕捉课堂教学中浮现的生成资源。这样就会在你的课堂中呈现出别样的的精彩。