“日本”一节的问题设计

安徽省当涂县薛镇初中（243111） 何修斌

设计问题是教案设计的核心部分，是组织课堂教学的重要环节，这主要是由它在教学中的独特地位和主要功能所决定的。“问题化”课堂教学已在新课标理念的浸润下焕发着勃勃生机。因此，可以这么说，课堂教学就是通过教师精心设计问题，诱导学生发现问题，引导学生解决问题，激发学生生成新问题的循环过程，同时也是培养学生地理思维，开发学生智力，提高学习能力的基本形式。可见，组织课堂教学就必须要设计好问题。但笔者通过校本教研和参加各级教研活动发现：地理课堂教学中的有些问题设计并非是科学的，有效的，有的问题设计缺乏针对性，缺乏思考的价值和探究的精神。那么，究竟如何设计问题，优化课堂教学，提高课堂教学的有效性呢？笔者通过对日本一节的教学思考，略谈自己的看法。

一、追踪时事热点，设计问题，激发学生的学习情趣

地理课程标准指出：“引导学生从现实生活经历与体验出发，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”而时事热点、重大事件往往是学生耳熟能详，津津乐道的，若以此为背景材料，通过创设问题情境，往往能点击学生的兴奋点，激发学生学习的好奇心和求知欲，为推进教学内容的展开注入了“催化剂”。例如，我在讲日本的经济时，引用3月11日发生的强地震，并引发海啸这一重大事件，以视频的形式呈现于学生眼前，使学生产生了强烈的视觉震撼，进而设计了这样的问题：“为什么这次强地震、海啸，不仅使日本经济遭受重创，甚至会对世界经济产生深刻的影响呢？”通过这一带有悬念的问题设计，为讲日本经济特征——对外依赖性强埋下了伏笔。可见，问题情境的创设必须与地理学科的具体教学内容相关，不能流于形式，制造所谓的“轰动效应”，应该具有很强的针对性和启发性，紧紧围绕着教学目标而展开，同时问题情境的创设必须言简意赅，直入主题，能够凝聚学生的注意力，点燃学生探究的热情，成为学生自主学习的内驱力，用充满生活化的课堂，让学生学到“有用的地理”。

二、整合教材内容，设计问题，培养学生综合能力

教材的教学内容虽有一定的程序性、关联性，但同时又具有相对的独立性、完整性。如果我们的老师在教学设计中平铺直叙，就内容讲内容，课堂教学就会缺乏生机和活力，学生就会感到索然寡味，也不会主动探究，即使学到的知识也是零碎的、片面的，更不会通过师生的创造性劳动，形成学习能力。因此，我们在讲授知识要点、规律、原理时需要设计问题，通过自然流畅的问题引导学生的质疑、讨论和由此及彼、由表及里的思维加工，使学生在认知过程中获得极大的心理满足和学习品质的养成，而问题的设计要由浅入深，层层递进，相互关联。由此，我不禁联想到我在执教日本这一节课时的内心感受，我在刚上日本自然地理环境时，通过课件展示英国和日本的位置图，让学生比较两国自然地理的相同点和不同点，当我抛出这一问题时，只见班里显得非常平静，并没有平时的积极讨论和热闹，大家不能主动地思考和发言，教学似乎陷入了僵局。课后我认真进行了教学反思：问题出在我对学生学情的不了解，我设计的问题不科学，超出了学生的现实水平和认知的能力，学生找不出问题的比较点，当然也找不到问题的切入点和解决问题的着力点，使学生望而生畏，更谈不上主动探究和思考，于是我重新设计了问题，将以上这一问题改为设置若干子问题：①比较两国的领土组成和领土延伸的方向。②比较两国的地理位置（纬度位置、海陆位置）。③比较两国的地形。④比较两国的气候类型、气候特征。可见，这一系列彼此相关的问题既有一定的梯度、层次、思考性，又能促进学生强烈的探索欲望，通过对此系列问题的回答，使学生对日本、英国的自然地理有了全面深刻的认识和理解，在此基础上，我再设计这样的问题：“日本是如何利用本国自然环境制定本国经济发展战略？”通过师生共同探究达成了认识上的一致：日本国土面积小，自然资源严重匮乏；平原面积狭小且分布在沿海地区，是城市、人口集中分布的地区；海岸线曲折，多优良港口。正是由于这些地理环境特征，形成了日本发达的加工贸易经济。这样通过问题的不断迭出，使教材的内容不断整合和挖掘，使学生不仅理解了知识之间的相互联系和前因后果的关系。而且为学生自主学习提供了方法，培养了学生综合能力。毋庸置疑，所产生的效果是显而易见的。

三、引导学生亲身体验，设计问题，收获成功和喜悦

“我参与、我体验、我收获、我成功、我快乐！”是教师精心设计问题，积极开展课堂活动的根本点和出发点，是新课标背景下，充分发挥学生主体地位的真实写照！例如，我在讲日本的工业分布时，设计了这样一个具有实践性的问题：“假如你是日本一家大型企业的策划人员，你准备将你的企业布局在哪里最好？”这种精巧的问题设计是将知识、策略、能力蕴涵在问题情境之中，能够使学生处于情感、兴趣、动机、实践亢奋状态之中，并使之密切联系，相互转化和飞跃，形成主动学习、用心创造的局面，这正是新课标的核心理念，是广大师生孜孜以求的奋斗目标！

四、力求答案的多元、开放，设计问题，培养学生的创新能力

教师精心设计问题，其宗旨是引导学生通过分析、探究，形成认识上的达成，但绝不是追求唯一答案。因此，老师设计的问题要引导学生从不同的角度、不同的侧面，不同的方向去思考，要打破思维的定势，力求图新图异，从而培养学生的创造性思维能力。例如，我在分析日本经济特征时，设计了这一问题：“日本的经济发展对我们有什么启发和借鉴作用呢？”在学生已经具备一定的知识储备和学习技能的基础上，设计了这一开放性的问题，可谓“一石激起千层浪”，大家积极发言，仁者见仁，智者见智，纷纷发表自己的观点。有的说：我们应该学习日本加大科技的投入，保证产品的质量；有的说：我们应该积极扩大内需，不能像日本严重依赖国外市场；有的说：我们应该节约资源，走可持续发展的道路；有的说：我们不能像日本一样将污染的企业转嫁到其他发展中国家。针对同学们积极大胆的发言，我不失时机地加以肯定和鼓励，尤其是对他们能够做到举一反三，学以致用的学习品质大加赞赏，学生无不喜形于色。但同时我又向学生说明：虽然本问题没有“标准答案”，然而，并非是天马行空，随意发挥。因为经济的发展必须要遵循社会、经济、环境效益的有机统一，可见，创新能力的培养既要引导学生“同中求异”，又要帮助学生概括和抽象，实现“异中求同”。

其实，无论老师在课堂教学中设计问题是多么独具匠心，其目的是力求通过设计问题这一渠道，让学生在自主、完整的参与问题解决过程中，用心体验，真切感受，从而得到身心的健康和人格的自由发展。因为，教育是一种影响人的精神世界的活动，是知、情、趣的完美融合，这才是地理课堂教学最优化的集中表现！