“北美洲”复习的活动设计

上海理工大学附属中学（200093） 孙秀青

一、教材分析

上海高三地理没有具体规定使用什么教材，根据高考考试要求，补充了1997年6月第二次出版的《地理》（三年级文科班）教材中的区域地理内容。由于第一轮复习时间较紧，在学习区域地理时，根据考试要求对教材进行删减、增加、重组。教学中强调学习方法的指导、规律的总结，既节省了时间，提高学习成效，也提高了学生的学习能力。选取的设计内容是“北美洲”，重点学习其地理位置、气候、地形等特征、成因及各地理要素之间的相互联系，以及美国的主要农业区（如乳畜带）、工业区（如东北工业区）的区位条件，既紧扣考纲，又与系统地理的学习联系在一起，强调了学习的有效性、系统性。

“北美洲”在世界区域地理中是非常典型的一个大洲，不仅在于它在世界经济中的地位，还在于它的气候、地形、国家等学习方法具有代表性，对于很多地理成因、原理的解释，都可以用来解决其它类似的地理问题，引导学生触类旁通，归纳总结学习方法，为今后的区域学习打下基础，是区域地理学习中非常重要的一个章节。

在本节内容的处理上，选择课本中的有关内容，结合高一的系统地理，如产业区位、文化圈、板块构造等，强调地理特征、成因、原理等方面的教学，引导学生从美国东北部的气候、地形、河流、工业、农业、交通等方面的分析，了解它们之间的相互联系，优势和不足，初步领会区域学习的方法，了解地理环境的整体性；而地理事物的方位、矿产资源的数量和分布等内容将弱化。

二、学情分析

上海理工大学附属中学是上海市杨浦区一所区重点中学，仅次于市重点的学校，学生整体情况还好，可是高三选修地理的23位同学大多处于整个年级的底部。4～5位同学基础很好，6～7位同学成绩很不理想，不及格的可能性很大。同学们已具备了高一系统地理的一些知识，如本节课需要的板块构造、工农业区位条件、文化圈等知识。但大多数同学的区域地理知识薄弱、零散，读图训练较少，学习方法以死记硬背为主，答题时照搬笔记，缺乏变通性，经常是辞不达意，还说笔记上就是这样写的，所以在教学中以识图能力的逐步提高为抓手，训练语言表述的逻辑性，引导他们找寻学习的方法和规律，提高他们的区域学习能力。

教学目标

知识与技能： 能说出北美洲的位置；在“北美洲地形图”上读出三个南北纵列带，概括北美洲地形特征，并用板块构造学说解释科迪勒拉山系的成因；概括北美洲气候特征，归纳影响气候的主要因素。

过程与方法： 通过美国“乳畜带”、“东北工业区”等区位条件的复习，能举一反三，概括其它农业区、工业区的区位条件；通过读“美国主要农作物分布图”，探寻高度发达的商品化混合农业的生产特点；读“北美洲地形图”、“气候分布图”、“美国主要农作物分布图”“美国工业分布图”，归纳美国东北部的位置、气候、地形、河流、工业、农业、交通等相互联系，优势和不足，初步领会区域学习的方法。

情感态度与价值观：在与同学的合作、探究学习过程中获得愉悦感；通过对美国高度发达的经济的认识，激起爱国情感，坚定为我们祖国的富强、繁荣而努力学习的决心。

三、教学流程

活动环节1

出示北美洲地图，要求学生说出北美洲的地理位置，说出描述地理事物的位置时要注意哪些方面。

教学说明：本环节注重学生的语言表述能力，当一位同学回答之后，要求其他同学来评价，互相纠正不足之处，明白地理位置该怎样表达才完整，加深印象，提高课堂学习的效度、广度。

活动环节2

要求学生读北美洲地形图，回答问题：“北美洲的地形特征如何？请解释北美西部高大山地的形成原因。”要求学生简要分析北美洲地形对气候产生什么影响，解释“北美洲的龙卷风、暴风雪、飓风等带来的危害为何尤为突出？与地形有没有关系？北美洲气候有什么特征？”

教学说明：本活动中强调科迪勒拉山系成因的解释及其对气候的影响，注意以下几点：

●科迪勒拉山系在北美洲的成因是太平洋板块和美洲板块碰撞形成的，在南美洲即安第斯山脉的成因是有南极洲板块与美洲板块碰撞形成的；

●科迪勒拉山系对北美洲内陆气候、对太平洋沿岸气候都有影响；

●在了解北美洲西部、中部、东部的地形特征的基础上，让学生讨论它们对气候的影响，可列举相关实例，如中部平原地形，很开阔，龙卷风在美国非常多见；南北冷暖气流南下、北上畅通无阻，冬冷夏热，气温变化剧烈，大陆性强；东部的低山地形，海洋水汽可以影响较内陆地区，同时对大西洋来的飓风阻挡作用较小，所以北美洲气象气候灾害频繁。

在本环节中注意方法的教学，激发学生的发散性思维。

活动环节3

出示“世界主要气候类型图”，读出北美洲的主要气候类型，概括北美洲气候的特点。

教学说明：引导学生找出规律，气候特点的概括需要考虑哪些方面。

引导学生从地理位置、地形、大陆轮廓等方面进行分析，如北美洲北宽南窄的大陆轮廓，温带地区的面积大，所以其气候以温带气候为主，以温带大陆性气候和亚寒带针叶林气候为主的原因又要考虑地形、降水、纬度位置等因素。

这里强调学习方法指导，期待学生能够举一反三来解决类似问题。

活动环节4

出示美国地图，引导学生总结美国的自然地理环境特征和主要人文地理环境特征。提出问题：高一学习了美国的乳畜带、美国东北部工业区的区位条件，今天能用同样的方法分析其它地区农业、工业的区位条件吗？

教学说明：通过前面的学习，同学们可以总结出美国的地形、气候等特征，回顾高一的有关知识，期待学生可以概况出美国工农业的分布概况。

活动环节5

讨论分析美国乳畜带和棉花带的发展的有利条件？比较美国东北部工业区与硅谷的发展条件。

教学说明：结合高一学习的知识，学生已学习了乳畜带、美国东北工业区的区位条件，期待他们利用已有的知识，运用一定的方法，如从人文因素和自然因素两大方面来分析棉花带的发展的有利条件、硅谷的发展条件，让学生讨论完成，在回答时注意同学间纠错，语言的表述。

自然因素 人文因素乳畜带的区位条件棉花带的区位条件

自然因素 人文因素东北部工业区的区位条件硅谷的区位条件

活动环节6

以美国东北部为例，探讨如何进行区域学习？（小组合作探讨完成）

教学说明：这个环节强调合作学习，探究学习，达成度较低，对我们的学生来说，难度较大，但区域学习强调环境的整体性，这里只是给予学生一些基本的理念、方法，在今后的学习中继续渗透。