化学导学式教学模式的构建与实施

李登俊 张玉彬

（1深圳市福田外国语高级中学 广东 深圳 518000；2深圳市福田区教研中心 广东 深圳 518048）

化学导学式教学模式的构建与实施

李登俊1张玉彬2

（1深圳市福田外国语高级中学 广东 深圳 518000；2深圳市福田区教研中心 广东 深圳 518048）

文章从课堂教学环节、化学导学案的编写、化学导学模式教学特点几个方面对化学导学教学模式进行了介绍。

导学式教学；自主学习；导学案

化学导学式教学模式的核心思想是：化学 “教”与“学”围绕导学案展开，学生在课内、课外主动构建化学知识，课堂上学生分组展示和接受检测，并在老师的引导下突破构建中遇到的疑点和难点，实现在预习中主动构建知识基础，在汇报中提升自信和加深对知识的理解，在课堂检测中巩固、运用化学知识，在交流研讨中提高探究与合作能力。

一、课堂教学环节

目前全国各地很多学校实施化学导学式教学，采用的模式虽各有千秋，但基本环节区别不大。深圳市福田外国语高级中学化学组借鉴兄弟学校的经验，摸索出了一条适合该校学生实际的教学模式。该校采取的模式是：“35＋10”。就是课堂45分钟分成两部分，前35分钟是预习展示和检测及难点突破，后10分钟是下节课的预习指导和预习研讨。具体时间和环节模式如下图：

1.预习反馈

在预习反馈环节的活动主要有：学生表达，主要检测化学基础知识学习情况，提升学生的化学语言表达能力，同时也提高学生的自信心和成功体验；板演，主要检查化学语言（化学式、分子式、电子式、结构式、结构简式、化学方程式、离子方程式等）书写的熟练程度和规范情况；实验演示，学生在预习中有的内容要通过实验来完成，如展示实验过程，验证自己的结论，现场采集实验数据等；作品展示，有的内容需要学生在课外做好自己的作品，如小论文、化学小报、分子模型、幻灯片等。让学生在课堂上做作品介绍和展示，让他们的动脑动手的成果得到大家的肯定，增强他们的学习兴趣和动力；笔试，主要检查基础知识理解情况，一般不超过5个选择题，覆盖预习的主要内容，用5分钟左右的时间进行检测，通过检测发现预习中存在的问题，为下一步难点突破找准切入点。

2.难点突破

针对预习反馈环节学生暴露出的问题及产生问题的原因，通过实验探究、师生讨论、组间交流、师生互动、教师讲解等形式，帮助学生解决他们悬而未决及模糊不清的问题，并帮助他们理解本课知识的基本运用。

3.达标检测

达标检测环节中主要活动有：学生表达、学生笔试、老师点评等，不同于预习检测的是所设计的问题重在知识的运用，问题的角度已发生了变化，问题的层次已经提高，主要着眼于运用知识能力的考察。

4.知识小结

学生对本节知识条理化，明确本堂课的重点，老师可做适当的补充并完善。

5.预习导学

最后10分钟教师下发下节课的导学案，进行预习方法具体指导，即对每个知识点对应的学习方法提示，然后由学生分组讨论，教师巡视解答疑问，并要求学生把预习向课外延伸，课下继续探讨，形成了课课交叉循环连接的形式。

对不同的课型、不同的教学内容在各环节的细节上有所不同，在教学时要灵活多变。

二、化学导学案的编写

化学导学案教学的基本抓手是导学案。下面以《普通高中课程标准实验教科书·化学2（必修）》第2章第2节《化学能与电能》第1课时为例进行简要地说明。

1.学习目标

［学习目标］1.能从宏观能量转化的角度描述原电池的概念并说出它在我们日常生活中的运用；2.能从微观电子流动和电极反应说出原电池原理并写出电极反应式；3.能记住原电池构成的基本条件并能用所给的材料设计简单的原电池。

［学习重点］1.能从微观电子流动和电极反应说出原电池原理并写出电极反应式；2.能理解原电池构成的基本条件并能用所给的材料设计简单的原电池。

学习目标具有导向、激励、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。 学习目标设置的数量以2－4个为宜，不能太多，可在目标中将学生预习中可能会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以使学生预习有的放矢；目标内容应明确具体，而且可操作、能达成，尽量使用“能记住”、“能说出”、“会运用 хх解决 хх问题”等可检测的行为动词，并指出重点或难点。

2.方法指导

方法指导是教师在导学案上对导学的每个知识点进行学生学习方法建议或推荐。例如对于本节内容，可以提供以下学习方法建议帮助学生完成上面所提出的学习目标：通过回忆上节课的“能量守恒定律”和阅读本节教材完成学习目标1；通过复习氧化还原反应的本质及锌和稀硫酸反应实质讨论完成学习目标2；通过观察铜锌原电池示意图和小组讨论，在完成学习目标2基础上完成学习目标3。

3.预习导学

由一定数量的填空题和选择题组成，主要引导学生通过预习解决本课的基本问题。例如：原电池闭合回路的形成，外电路电子由___极流出，经导线流向____极；溶液中阳离子向_____极移动，阴离子向___极移动。电子流动方向和电流方向____，铜片起的作用______。

预习导学是化学导学案的基础部分，它是上节课下发并给予方法指导，本节课学生展示和教师检测的对象。这部分目的是引导学生预习。

4.知识链接

这部分是化学导学案中提示学生，预习遇到困难时的求助点。可能是你学过的知识，也可能是与本节课内容相关的生活、社会、科技知识。例如本节课可将“能量的转化和守恒定律”、“氧化还原反应的概念和本质”等已经学过的内容作为知识链接。

5.学习内容

这部分内容是课堂教学的主线，是化学导学案教学的核心部分。一般由预习情况反馈、难点突破、达标检测、知识小结等组成。

［预习反馈］预习成果展示，以小组为单位进行；试题检测，设计3－5道选择题对预习情况进行检测。

［难点突破］对本节的难点内容以问题的形式呈现，引导学生通过探究、合作得出结论。例如本节课铜锌原电池原理展示、构成原电池的条件。

［达标检测］

以习题的形式对本节课学习内容进行巩固，试题难度应该比预习反馈试题略大一些。

［知识小结］请学生对本节课内容进行总结和梳理。

三、化学导学式模式教学特点

1.强化预习

在导学式教学模式中，学生预习主要是依托导学案和教材，而在导学案中，老师已明确了具体学习目标，并针对每个目标提出了详细的预习方法供学生参考使用，因此学生的预习是目标明确，有法可依。不仅如此，在上节课的后10分钟，老师还对预习进行了方法和内容的重点辅导。再者学生可以在固定的学习小组内进行充分讨论，观点碰撞。因此，这样的预习非同传统的课外预习。

2.突出活动

在教学中，各种活动都是以学生为主，学生在活动中说、写、做、议、思、探，人人参与，个个表现，由被动灌输变为主动学习。这样极大地调动了学生的课堂学习积极性，改变了传统化学教学老师声嘶力竭，死塞硬灌的状态。

3.重在“导学”

在导学式教学模式中，老师讲解很少，主要是引导和评价。教师的导不仅体现在课堂内，更体现在导学案的设计里；不仅体现在活动环节中的引导，更体现在导思、导议、导做等，这种导不是一语道破天机，而是提示寻找天机的方法和途径，要在导的过程中让学生能力得到提升，使学生在教师的引导下体验到成功感、增强自信心。

4.突显检测

在预习反馈环节一般安排一次检测，目的是检查预习效果和预习中存在的问题，以便在重、难点突破中更具针对性。而在学习内容结束之时，也有一次课堂检测，目的是检查本课的学习目标达成度。两次检测的具体要求不同，但最终效果都是为了本节课学习目标的达成。

总之，影响化学导学案教学的最重要因素是学生会不会学，是不是具有一定的学习能力。学生自主学习能力不是一朝一夕就能形成，它是一个由低到高、由弱到强、由慢到快的过程。在这个过程中，教师要克服急于求成的急躁情绪，也要克服消极等待的思想，特别要克服不敢放手的保守思想。

1008-0546（2012）03-0004-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008－0546.2012.03.002