追求真正的教育

◎/李吉林

（作者系中国教育学会副会长，情境教育研究所所长）

朱永新先生提出教育的终极目标是让师生享受“幸福完整的教育”，唤起我对教育更多美好的憧憬，深感“幸福完整的教育”是顺应人性的，是对教育本质的高度概括。是的，教育本应该是完整的，也只有完整的教育才有教育的幸福可言。但是多少年来，教育常常是片面的，在现实中仍然存在着令人深恶痛绝的应试教育，它破坏了教育的完整性，导致教育者的无奈、受教育者的痛苦。从这个意义上讲，新教育鲜明地提出的“幸福完整”是切中当代教育时弊的。事实已经证明教育的不完整酿造了受教育者的不幸，正是教育的不完整，成为国家一直想推行的素质教育的极大障碍。因此，我禁不住要鼓呼、赞美新教育，它是解放学生、解放老师的教育，是真正的新教育。

“幸福完整”的教育允许人们在各自不同的起点上，在不同层次上去追寻新教育诗化的梦，每个人都可以根据自己的实力和理解践行新教育。新教育为它的实验者营造了一个宽松的、自由度极大的教育空间。简单地说，新教育对教师来说，大家都能参与、都有希望、都可以不同程度地享受教育的快乐与幸福，因为朱永新先生追寻的是属于大众的教育。

这使我很自然地联系到新教育“六大行动”之一的“理想课堂”。“理想课堂”是一种开放的课堂，是一种倡导教师不断琢磨、不断探究的课堂，是一个鼓励教师不断创造的崭新的课堂，因为课堂本来就“教无定法”。作为新教育的实验者，在“理想课堂”的召唤下，一定会就“理想课堂”进行反思、切磋、碰撞、争辩和实验，于是，教育的创新就发生了。各种风格、各种教法，不拘一格，具有极大的包容性；名师也好，教学新手也行，都有了用武之地。“理想课堂”让五彩斑斓的花朵绽放在实验区、实验学校的校园里。

为了营造“理想课堂”，实验者一定会与“营造书香校园”“师生共写随笔”“聆听窗外声音”“建设数码社区”等相关行动联系起来，互动互补。这就促使教师从教育的整体性、生成性去体悟“幸福完整的教育”的思想精髓，从而渐入教育理想的崇高境界，由此必然唤醒“教师和学生的潜能”，“与人类崇高精神对话”，不断地激发教师与学生向上的内驱力，促使教师在培育学生的过程中成就自我与学生。这种教育对时下一些教师迫于种种压力而一心想成名师、成教育家而忧心忡忡的心理状态而言，也是一种解脱，对调整自我奋斗目标，起到敦促与导引的作用。

新教育的实验与研究，具有深远的普遍意义，从实验与研究的进程看，无论理论框架的构建还是实验的成效都已获得累累硕果，令人欣喜。