基于 16PF山西省青少年心理健康问题研究

□李旭鹏，魏春燕

( 中北大学，山西 太原 030051)

一、引言

青少年学生是社会中的一个特殊群体，他们是祖国的未来、民族的希望，是可塑性最强的年龄阶段的学生。可是在物质条件日益完善的现状下，他们的心理健康状况却并非那么乐观，他们应该是我们在心理健康教育上关注的一批学生。

早在二十世纪四五十年代，欧美发达国家就已经在青少年中开展心理辅导工作，这些国家和地区日趋完善的心理教育体系，为我国开展心理健康教育提供了良好的范例。本课题基于理论和现实基础，利用16PF对目标人群山西省青少年的心理问题进行了探索和汇总。在确定了根源特质后进行了心理干预，以此强化我省青少年心理健康教育，提高青少年心理素质，塑造青少年健全的人格。

二、山西省青少年人格结构总体特点描述

(一)目标人群的确定及研究工具

本研究从山西省不同地区青少年中选定目标人群5000人，采用卡特尔16PF人格特质量表进行测试。卡特尔认为16个根源特质是构成人格的内在基础因素，只要测出16项基础因素在个体身上的表现程度，即可知他的人格特征。该测验包含的16个人格因素分别是：因素A(乐群性)、因素B(聪慧性)、因素C(稳定性)、因素E(恃强性)、因素F(兴奋性)、因素G(有恒性)、因素H(敢为性)、因素I(敏感性)、因素L(怀疑性)、因素M(幻想性)、因素N(世故性)、因素O(忧虑性)、因素Q1(实验性)、因素Q2(独立性)、因素Q3(自律性)、因素Q4(紧张性)。本研究对5000名青少年进行了16PF的测试，有效测试为4300人，我们对4300人的数据用spss13.0进行了处理。

(二)山西省青少年人格结构的结果分析

表1 山西省青少年16PF各因子得分分布

注：1-3分为低分，8-10分为高分。人数的单位是人，百分比的单位是%

人格结构得分分布表显示(见表1)，我省青少年在因素A(乐群性)、因素B(聪慧性)、因素E(恃强性)、因素F(兴奋性)、因素H(敢为性)、因素I(敏感性)、因素L(怀疑性)、因素N(世故性)、因素Q1(实验性)、因素Q3(自律性)、因素Q4(紧张性)的各分数段的人数分布相对比较均衡，这说明我省青少年在这些因素方面的人格表现差异不明显。在因素C(稳定性)上低分人数较多，而稳定性低分者情绪激动，易生烦恼；在因素G(有恒性)上低分人数较多，有恒性低分者苟且敷衍，缺乏奉公守法精神；在因素M(幻想性)上高分人数较多，幻想性高分者幻想、狂放任性；在因素O(忧虑性)上高分人数较多，忧虑性高分者忧虑抑郁、烦恼自扰；在因素Q2(独立性)上低分人数较多，独立性低分者依赖、随群、附和。

表2 山西省青少年人格结构总体特点的统计

表2显示，我省青少年在各因素上的得分均数在3.95～7.97之间，普遍处于中间水平。其中因素C(稳定性)、因素G(有恒性)、因素Q2(独立性)得分较低；因素M(幻想性)、因素O(忧虑性)得分较高。这说明我省青少年在情绪上比较容易激动、易生烦恼；对于人群及社会责任感不高；依赖性较强；易生幻想，任性。

表3 山西省青少年16PF测验结果与全国常模比较

注：p0.05表示存在显著差异

从表3可以看出，我省青少年在因素C(稳定性)、因素G(有恒性)、因素Q2(独立性)上的得分与全国常模比较，均高于全国平均水平且差异显著；在因素M(幻想性)、因素O(忧虑性)上得分与全国常模比较，差异显著。

(三)山西省青少年人格结构特点

综上所诉，结合表1、表2、表3的结果可以得出，我省青少年在因素A(乐群性)、因素B(聪慧性)、因素E(恃强性)、因素F(兴奋性)、因素H(敢为性)、因素I(敏感性)、因素L(怀疑性)、因素N(世故性)、因素Q1(实验性)、因素Q3(自律性)、因素Q4(紧张性)上的均处于中等偏上水平，这说明我省青少年在这些方面的表现比较突出，但是在因素C(稳定性)、因素G(有恒性)、因素M(幻想性)、因素O(忧虑性)、因素Q2(独立性)上得分普遍处于相对较低水平，而综合这五个因素我们可以归结为自我认知和情绪两个方面，而这也是健全人格的重要内容之一，因此提高这两个方面是形成健全人格的基础与关键。

三、以团体心理辅导为实验手段完善青少年健全人格

(一)团体心理辅导的内涵

团体心理辅导是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整、改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，从而促进个体良好发展的助人的过程。

(二)以团体心理辅导为实验手段的具体实验内容

1．被试：从2011年12月份开始，笔者从山西省某高中高二年级随机抽取三十个人，对30人进行了scl-90测试后随机分成两个组，一个为实验组，一个为对照组。该实验在实验组中开展8次，每周二次，2次为同一个专题。

2．提升青少年人格的专项实验研究

(1)自我探索。在与青少年的交流中我们发现：青少年对自己的认识普遍不高，因此首先提高他们的自我认识水平是青少年人格形成的基础。青少年了解自我、悦纳自我，进而深化自我认识，才能增强他们自觉的能力。此项辅导的三个活动为：我的一生计划、我的墓志铭、我理想中的生活。活动后，在学生的评价中我们发现青少年对自我的认识逐步提高，并有意识的去了解自我、认识自我。

(2)我爱我家。我们在活动中为了唤醒青少年对家庭的认识，设置了我的原生家庭、当我小的时候、家庭关系中的我、我爱我家四个活动，这个活动我们更多的采取了纸笔填写的形式，在他们的想法跃然纸上的同时也能保护他们的某些隐私。

(3)学会管理时间。为了帮助青少年认识管理时间的重要性，我们在这个专题里设计了主题为时间从指缝中溜走、做时间的主人两个游戏，就是为了使学生能合理的安排自己的学习时间，从而加速健全人格的形成。在交流过程中，参与学生提到通过活动他们体会到了时间的重要性，而且也真正学会了管理自己的时间。

(4)他人眼中的我。自信心训练对一个人健全人格的形成至关重要，本次专题由成长三部曲、孤岛生存、戴高帽三个游戏组成。活动中，青少年参与的积极性非常高，在角色扮演的同时大家体会到自己在别人眼中的形象如何，并据此来不断地提升自我，提高自信心。

3．对照组的处理与解释

在本次团体心理辅导过程中，对照组没有进行相应的辅导，仍按原来的学习任务进行。

(三)实验结果分析

表4 实验组与对照组实验前后scl-90的比较

注：结果是(实验前分数-实验后分数)/实验前分数，结果大于50%为显效，大于25%为有效。

表4显示，通过实验，实验组青少年的心理状况得到很大的改善，而对照组变化不明显，因此实验是比较成功的。

表5 实验组实验后成员能力改变自我评价(X±SD)

表5显示，通过实验，实验组成员能力改变的自我评价比较明显，大家普遍认为对自我的认识得到很大的提高，更有了信心，这样在遇到任何问题的时候都能够独立面对。这也说明我们的实验是显效的。

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