应用型本科院校俱乐部制体育教学考核指标体系的构建与运用

王庆贤，浦义俊

（常熟理工学院 体育部，江苏 常熟 215500）

自20世纪末以来，我国应用型本科院校呈现蓬勃发展之势，无论是在数量、办学水平还是人才输出与贡献上都呈快速上扬之势［1］。与此同时，为了适应社会对人才的需求，应用型本科院校在教学改革中不断探索，求新、求变、求效率。体育教学改革是应用型本科院校教学改革的重要组成部分，其教学改革的成效不但直接关乎学生体质健康水平及健康生活行为习惯的养成，更是长远地影响着应用型本科院校人才培养的质量与效益。体育教学考核评价指标体系是体育教学内容、方式以及风格的导航仪，只有构建出更为契合应用型本科院校自身特色的体育教学考核评价指标体系，才能将体育教学改革导向正确的路径。

一、应用型本科院校俱乐部制体育教学考核指标体系构建的指导思想

体育教学指导思想是体育教学改革的指挥棒，体育教学改革必须围绕体育教学指导思想而开展。建国60年来，我国先后经历过不同体育教学指导思想的影响［2］。20世纪80年代之前，我国体育教学的指导思想是“三基”（基础知识、基本技术、基本技能）教学思想、技术教育思想、体质教育思想。从改革开放到20世纪90年代，体育教学指导思想是快乐体育思想、成功体育思想、整体效益体育思想、终身体育思想以及素质教育思想。20世纪末至今是“以人为本，健康第一”以及新体育课程标准教学思想。上述体育教学指导思想都是在特定时代背景下提出的，有些思想虽然在当下看来具有一定的历史局限性和片面性，如“三基”教学思想，但不可否认的是，这些思想同样具有历史长远性，如终身体育思想等。鉴于应用型本科院校的普遍性，笔者认为，终身体育思想、“以人为本，健康第一”以及新体育课程标准教学思想仍是当前适用的主流体育教育思想。另外，鉴于应用型本科院校的特殊性，即其人才培养注重实践应用性、技能性以及开放性，技术教育思想、体质教育思想也应成为体育教学思想的一种重要补充。总之，应用型本科院校俱乐部制体育教学考核指导思想应该走多元化路线，凡是有利于发展与培养应用型人才的体育教学指导思想，都值得借鉴与吸纳。

二、我校俱乐部制体育教学考核指标体系的构建及实施效果分析

（一）指标体系的构建

高校体育俱乐部教学模式是21世纪我国高校体育教学的新模式，是普通高校体育改革与发展的重要方向。体育与健康俱乐部的成立在我校已有多年，然而，早期的体育俱乐部属于体育课外活动性质，随着学校体育教学改革的深入发展，体育俱乐部逐渐转向课内，并形成了课内外一体化的高校体育俱乐部教学模式。在俱乐部制体育教学模式下，新的教学考核指标体系逐渐完善，经过反复的研讨、测试，目前的考核内容与相应权重如表1所示。从表1可以看出，早锻炼俱乐部活动成为学生体育成绩的重要考核内容，而在大学三年级，更加注重学生的课外活动，这避免了由大二进入大三后因没有体育课而造成了学生体育锻炼行为的弱化以及体育参与度的下降，较好地延续了“终身体育”的教学指导思想。此外，大一、大二始终坚持学生的身体素质考核，并且由大一转入大二后更加注重专项能力的培养，在一般身体素质与专项技能基础上，增设了专项身体素质考核内容，提高了专项考核的全面性。

（二）实施效果分析

任何体育教学改革的实施效果都无法达到十全十美，改革是一项利弊之间的博弈，利大于弊是改革的基本原则。我校体育教学改革虽然也遇到了不少困难，一些问题仍然有待进一步研究与解决。但改革总体上产生了良好的效果，达到了预期的目标。

首先，学生体质得到了改善，学生体质测试达标率得到了进一步提高。高校学生体质健康测试成绩是目前衡量高校体育工作成效的重要方面，学生体质健康虽然不完全依赖于体育课堂教学，但高校体育教学考核设置却对学生体质起着一种导向性作用。合理、有效的体育教学考核设置能够对学生养成健康积极的体育生活习惯起促进作用。通过俱乐部早锻炼以及课外俱乐部活动等方式，在一定程度上促使学生形成了良好的生活习惯，如作息时间更加规律、锻炼行为得到一定强化、锻炼意识得到了进一步提高，学生体质测试成绩也显著提高。数据显示，全校学生体质测试总成绩上升了5分左右，并且仺格率、优秀率进一步得到了提高。

其次，充实了课堂内容，提高了教学效率。体育课堂内容如果完全以技能为主，则较容易引起学生的腻烦。因此，课程内容的结构应该更加合理化和多元化。素质练习是有效提高学生体能、体质健康的重要方式。同时，也是培养学生体育锻炼习惯，掌握更多简便易行的体育锻炼方法的有效途径。在体育专项课教学模式下，如果仅仅对学生传授专项技能，而忽视一般身体素质和专项身体素质的练习，未必是“健康第一”教学指导思想的首选。而目前我校通过引入身体素质考核，较好地充实了课堂教学内容，同时也符合当前学生的体育基础特点，并能充分利用场地设施以及合理利用锻炼的黄金时段，提高了教学效果。

表1 公共体育课程考试内容与比重

最后，考核体现出了较好的激励性，学生体育成绩得到了合理提升。在传统体育教学考核模式下，运动技能考核左右着学生的体育成绩，技能好的学生在一般情况下能够更多的得到教师的偏爱，其体育成绩往往相对高出不少，而技能与基础差的学生即使付出更多的努力，但在以往的考核标准下，其考试结果也很难赶上基础好的学生。这样缺乏过程的终结性评价对学生缺乏激励性。因此，现在的考核标准打破唯技能论的传统，将俱乐部活动的参与、一般身体素质和专项身体素质的练习，以及理论与平时表现等多项评价有机组合在一起。从目前教师统计的成绩来看，积极参加俱乐部活动以及平时积极锻炼的同学，其成绩得到较大的提升，即使自身的技能基础较差，但通过勤奋地参与，其总成绩也较高。

三、结论与建议

应用型本科院校俱乐部制体育教学考核，必须以多元化的体育教学指导思想为前提。我校俱乐部制体育教学考核指标的构建是在调查研究基础上，结合我校自身特点而制定的，俱乐部制体育教学考核改革的良好效果已初步呈现，但仍然存在一些问题，如部分学生对早锻炼俱乐部活动的认识不够深刻，在“三自主”选课模式下，学生选课仍然存在一定的盲目性，部分课程的考核标准还有待进一步调整与优化，以促使成绩分布更趋正太分布。在进一步深化体育教学改革过程中，相关人员须不断总结教学考核经验，使各项考核标准更加科学化与合理化。

［1］陈小虎，吴中江，李建启.新建应用型本科院校的特征及发展思考［J］.中国大学教学，2010（6）：4-6.

［2］彭国强，项贤林.新中国60年体育教学指导思想的演变及思考［J］.天津体育学院学报，2009（3）：205-208.