案例教学法在《中级财务会计》课程中的应用

吴敏艳

（常熟理工学院 管理学院，江苏 常熟 215500）

案例（源于英文CASE）指具体事例，而具体事例主要由现实第一手资料而来，真实、有环境、有情节，因此案例教学法也称具体事例教学法。案例教学法，是指在教学过程中运用各种模式的案例进行教学，以教师为主导、学生为主体、案例为内容，通过教师设置案例，学生分析、谈论案例，以达到培养学生创新精神和实践能力目的的一种互动式教学模式。

案例教学法和传统教学法有很大的差异，具体体现为以下三方面的不同（见表1）：

表1 案例教学法和传统教学法的差异［1］

由于案例教学法具有传统教学法所不具备的优势，所以目前很多经管类课程都在尝试使用案例教学法，以此来提高经管类课程的应用型特征。

美国哈佛商学院早在20世纪五六十年代就开始推行案例教学法，并且建立了丰富的案例教学库。至今，哈佛案例教学法已成为全球教学模式的典范。

在我国，案例教学法的推广使用比较晚。1997年，全国工商管理硕士（MBA）教育指导委员会特别制定了一个“工商管理硕士研究生培养过程中的若干基本要求”，规定每门课程教学中至少应采用的案例数。经过10多年的教育改革，案例教学法已经逐渐深入到教学的实践中，并成为重要的教学手段。

一、案例教学法在《中级财务会计》中应用的必要性与可能性

有学者称：“中国教育模式的集中表现，或最高层次的抽象是应试教育。它能够涵盖规范性教育和灌输式教育。”［2］这种说法表明了在我国教育的现状中，应试教育的模式仍然占据重要地位。财务管理专业的课程主要面向高等教育，虽然没有升学率的压力，但是也有着考试的束缚，以及课程及格或不及格的风险，所以在财务管理专业的课程里，尤其是在《中级财务会计》的授课过程中，往往会出现有些教师按照习题集讲课本知识内容的现象，而学生也就只满足于会解答一些相应的题目，却不去深入思考和分析目前中国资本市场中日新月异的变化，也不去深入思考这些变化与财务管理的联系。这种理论脱离实际的教学手段往往会导致学生走上工作岗位后不能灵活应对各种专业问题，缺乏基本的职业判断能力。而目前应用型本科院校所强调的应用型正是想弥补这种缺陷，学校要通过各种途径来提高学生的应用能力，案例教学法的推广就显得尤其重要。

财务管理专业是应用型很强的专业，《中级财务会计》在财务管理专业的课程设置里是一门专业核心课程，这门课程是财务管理学、税法等后续相关课程的基础，内容丰富，涵盖了2006年颁布的《企业会计准则》最新知识点。而这门课程的难度又相对较大，如果授课教师在上课时只讲书上的内容，难免会给人枯燥的感觉，学生也不易理解。例如在讲到可供出售金融资产时，学生对金融资产会比较生疏，这方面的会计处理也很复杂，这时就可以举“雅戈尔”对“中信证券”、“中国平安”对比利时富通集团的投资为例，阐述可供出售金融资产的会计处理及其经济后果。又例如在讲授长期股权投资时，可以“新希望”对“民生银行”的投资、“东方航空”引进新加波航空公司作为战略投资者的股权安排变动等例来说明成本法与权益法的区别；讲到利润大幅变化的例子，可以采用海南椰岛公司的案例来说明。只有采用案例教学法，才能把复杂的财务会计处理方法给学生讲深讲透。因此，在《中级财务会计》课程中加入案例教学法显得尤其必要。调查显示，学生对单纯讲授书本知识的传统教学方法评价不是很高，而教师在讲课时如能结合实例，生动讲解有关理论知识则更受学生欢迎，学生的评价也会很高。

而要把《中级财务会计》课程讲得透彻和生动，除了案例的要求外，教师自身是否具有应用型水平也至关重要。应用型本科院校除了对提高学生的应用水平有要求外，对教师的应用型水平也有要求。如何提高财务管理专业教师的应用型水平，除了鼓励他们参加各种资格考试，取得“双师型”教师资格外，还要鼓励教师多参加社会实践活动，参与企业的各种活动。而在案例教学法中，搜集案例的过程也是锻炼教师应用型水平的一个很好途径。通过搜集、整理案例，财务教师对上市公司等实际的运转过程会有很深刻的体会，从而在上课时会“言之有物”，也更能把《中级财务会计》课程讲得生动具体。同时，教师在搜集案例过程中，注意资本市场的变化，对其进行分析整理，同样能做出高质量的科研论文。

二、在《中级财务会计》课程中进行案例教学须具备的条件

案例教学法的核心内容就是案例，教学中所选用的案例要能跟理论紧密结合，并且要有符合中国教育的需要，案例的质量非常关键。而要顺利实施案例教学法的重要前提则是师生应当具备最基础的专业知识，案例教学对硬件环境也有一定要求。

（一）案例必须符合以下几个标准

1.案例要本土化

上海证券交易所于1990年11月26日由中国人民银行总行批准成立，同年12月19日正式成立，这标志着中国资本市场的起点。截止到2010年底，中国的资本市场已有1740多家上市公司，这些上市公司从2007年起都必须要执行《企业会计准则》，公司在执行准则过程中会发生各种问题，这些真实的现象正是我们做案例库的最好资料。所以教师可以组织力量集中研究上市公司已有的一些问题。途径是可以通过各大财经类报刊、杂志以及各大财经网站来搜集所需资料，当然这需要付出大量的时间，也需要教师在平时注意积累资料。

2.案例要来源于实践

案例搜集的一个要求是需要具有真实感，也就是要求会计案例必须来源于实际工作，最好是上市公司已经发生的实际事例。当然教师要对这些事例进行提炼，要把这些案例变成易于被学生所接受和理解的案例，便于在课堂讨论。哈佛案例是大学教员和他们的研究助手在主题案例涉及的公司花上几周时间，详细设计公司的背景、面临的问题或决定、管理人员的观点、在综合的基础上精心编写的。

3.案例要具有启发力

启发力是指案例在设计时应设置一些问题，问题的表现形式可以是外露的，也可以是隐含的，这样既能让学生去讨论问题，又能让学生自己去发现一些问题。例如“四川长虹”案例中有关于应收账款的问题，案例大致如下：截至2006年4月22日，长虹宣布与美国APEX公司签署协议，约定APEX公司承担对长虹的1.7亿美元，而长虹的有关资料显示截至2005年末，四川长虹应收APEX公司的货款为4.576亿美元，累计计提坏账准备3.138亿美元，这意味着如果APEX公司偿还了长虹1.7亿美元的债务，那么在财务上，长虹将会增加大量的现金流入，同时已计提的坏账准备可以冲销。这样的案例可以让学生进一步思考，长虹是否可以这样处理？这样处理后会对长虹的利润及每股收益如何影响？也可以提及其他的问题，从而引发学生去探索。

4.案例要具有典型性

典型性是指作为会计案例，应具有代表性和较大影响力，在选择案例时要有目的的选择中外的、过去的和现时的实例。例如涉及到金融衍生工具的知识或内部控制的知识时，可以选择美国“安然公司”的事例，由此来加深学生印象，同时借助多媒体手段，把会计案例制作得生动形象。

（二）师生要有基本的专业素质

对于教师来说，其应当具备充足的专业知识和丰富的实践经验，在学生回答的过程中，才能给予科学的引导，指出学生的误区，引导学生形成正确的思维方式；对于学生来说，教师采用问答式的教学方法，学生必须有一定的基础知识，才能在此基础之上独立思考，并给出自己的见解，如若教师给出案例之后，学生对于最基本的财务概念都掌握不了，更不要说要求学生给出专业性的建议了。因此，专业基础知识的具备是案例教学法实施的前提，在这种前提下，我们就不难理解一般只有对大三、大四的学生才能采用此种教学方法，而在美国只有研究生教育才能使用这种教学模式。只有掌握了一定理论知识的高年级学生，才能通过案例教学法把自己掌握的知识运用到解决现实生活中的案例过程中。

（三）课堂硬件设施的要求

在哈佛商学院里，一年级90个左右的学生分享一个圆形剧场式的教室，教室是为开展案例教学特别计划建造的。学生在一年里每天大约4个小时在这里度过。面对一个真实的案例，组成一个大的研究团体一起工作，这样他们不仅可以学习到商业和管理的课程，而且可以锻炼团队合作精神。所以要开展案例教学法必须要有能够讨论的教室，传统的阶梯型教室不适合学生的讨论，学生最好能形成圆桌形的，这样既有利于教师提问，也有利于学生与教师的正面交流［3］。

除了硬件设施外，进行案例教学法还要求做好教学的保障工作。课前要求学生充分阅读分析案例，形成个人观点。课堂中要确定发言人，要充分发挥学生的讨论作用，教师要倾听学生的发言，并抓住闪光点进行记录，教师还要对学生的发言进行点评。最后教师要交代案例的真实处理情况或结局，指出案例包含的哲理或理论所在，学生要撰写案例分析报告，教师要对案例报告认真打分，并作出注解。

因此，开展案例教学法要具备以上条件，才能保证教学收到良好效果，切实提高教学质量。

三、目前开展案例教学的困难

正如上面所述，要开展案例教学法必须具备一些条件，但在实际操作中会有各种各样的困难。由于案例教学法对学校的教育环境提出了严标准，对师生的专业水准提出了高要求，对硬件设施也有很高要求，而在高标准的要求下，没有对教师开展案例教学进行必要的激励，硬件环境等也不能很好地符合要求，案例教学的顺利开展总会碰到一些问题。

（一）激励措施不到位，教师缺乏积极性

进行案例教学时需要有大量的案例，案例既要有国外的，也要有国内切合实际的内容。这就需要教师在上课之前先要倾注精力来搜集案例，并且对案例进行处理，针对课程知识点整理分析案例。这些工作需要花费很多时间和精力，考虑到教师平时工作压力很大，如果没有相应经费或项目支持，教师将没有积极性从事这项工作。哈佛案例教学的关键技术支持之一是有号称“世界第一大案例中心”的优秀案例库。哈佛在每个案例上投入的经费大约是1.5万至5万美元，在制度激励上采用将编写案例计入科研成果的方法，哈佛通过各种方式激励教师进行案例编写和制作。而国内高校目前经费比较紧张，在案例编写上很少有经费支持，教师参与编写案例积极性不高。而且国内教师编写的案例也不能计入科研成果，在职称评审等方面没办法运用此成果，这在很大程度上挫伤了教师参与编写案例库的积极性。

（二）教育环境不符合案例教学法的要求

案例教学需要配合使用的媒体和多媒体环境包括：固定的黑板、移动的白板、马蹄形或半圆形的教室等，目前国内高校的建设水平远达不到哈佛商学院的标准。而且这几年会计或财务管理专业普遍存在扩招现象，由于师资数量不足等原因，学生在上课时基本都是大班上课，这种上课形式也不利于学生在课堂上展开讨论。再者由于课时数紧张，课本知识本来就很多，如果在上课时花了大量时间用于案例讨论，理论课的上课任务就无法完成。因此案例教学法在实际操作时只能采用学生先阅读部分资料、然后在课堂上找部分同学回答问题的方式，其实这个方式根本达不到所有同学都参与讨论的要求。

（三）学生的专业素养还不能完全达到要求

美国哈佛商学院的案例教学法大部分在MBA学生中进行，这些学生大部分具有实务经验，能够结合理论对案例进行深入讨论。而《中级财务会计》课程一般在本科低年级学生中开设，学生还没有足够的专业知识积累，无法对案例进行深入分析。所以在此类课程中开展案例教学时，教师需要先导入很多背景资料，要简单介绍相关专业知识。

四、在《中级财务会计》中进行案例教学法的建议

武亚军等从价值链模型和资源基础观出发，分析了哈佛案例教学方法的价值活动结构与特征以及该模式的系统性和难模仿性，指出由于各种原因，国内目前的案例教学要完全效仿哈佛案例教学法是很难做到的。［4］

因此，国内的案例教学应该在考虑各种因素下采取合适的方法。《中级财务会计》其本身的务实性决定了在案例教学法中可以采取“案例+理论”的综合教学模式。教师在教学过程中以系统的理论为先导，强化理论的指导作用，同时，为了强化其系统学习效果，教师可以采用“指定教材+阅读资料（含案例）”的综合方式。

学校应鼓励专业教师根据本土情况搜集案例，结合中国资本市场中发生的问题进行整理。教师在每次上新内容之前先把案例讲解一遍，使得学生对新内容有初步了解，然后再进入正题。教师制作课件时可以在每一章新内容前面加入相关上市公司财务会计方面的故事，吸引学生眼球，提升学生上课兴趣。

上专业课时尽量采用小班授课，这样既能保证上课质量又能很好地组织学生讨论。在进行案例教学时还要求教师有一定的实践经验，由此来保证教师能把案例讲深讲透。此外还可以邀请一些企业家到学校传授经验，给学生讲授企业发生的实例，讲述企业在各项经济活动中的具体困境和面临的问题，引发学生的思考。

专业教师还可以通过其他替代性的做法开展案例教学法，弥补由于各种条件缺失造成的困难，同样能提高教学质量和效果。

［1］吴安平，王明珠，王继忠.案例教学法研究与实践［J］.长春大学学报，2002（5）.

［2］赵宏，郭建丰.知识经济呼唤中国［M］.北京：改革出版社，1998.

［3］李宏.哈佛商学院的案例教学法［J］.安阳工学院学报，2009（3）.

［4］武亚军，孙轶.中国情境下的哈佛案例教学法：多案例比较研究［J］.管理案例研究与评论，2010（1）.