景观设计课程的“课题式”教学探索

马建梅，蒋 励

（常熟理工学院 艺术与服装工程学院，江苏 常熟 215500）

“课题式”教学是指在课程教学中把课程内容和学生的实践学习相结合，设计出课题，引导学生在完成课题的过程中进行类似科学研究的教学方式［1］。即针对课程内容设计出学习单元——课题，每个课题围绕一个具有启发性的问题展开，学生通过合作、讨论分析问题、搜集资料、确定方案，直至解决问题。它是一种使学生学习知识、培养能力、学会科学研究的方法，并获得积极的情感体验的活动，是从研究性学习活动中衍生出来的新教学方式。

一、“课题式”教学的目的与意义

景观设计课程的人才培养目标是能进行中小型景观设计、工程施工管理的专业技术性人员，突出其人才的技术性、实用性和创新性。课程教学中必须注重课堂教学与专业实践的结合。这一点在长期的教学实践中已经获得了普遍认同和重视，很多学院也采用了多种形式的实践教学。但传统的实践教学有的偏重概念设计，注重概念与形式的创新，使学生的设计长期处于理想状态，毕业后难与行业现状接轨。有的偏重于实际项目，直接让学生按设计单位的现有程序进行设计，使学习过早程序化、呆板化，缺乏创造力和想像力。“课题式”教学以问题的方式进行景观设计课程的教学，这样的学习方式有利于学习者深入理解设计概念、设计原理和设计方法，培养专业研究和创新能力，并运用于实践之中，从而建立良好的知识结构和能力结构，使整个教学过程能更好地培养具有创新能力的综合应用型景观设计人才。

二、“课题式”教学的开展

（一）教学课题的体系设计

景观设计专业学生的综合能力培养是一个循序渐进、逐步提高的过程。虽然课题教学法的每个课题看似都是单个进行、独立设计的，但每个课题之间是相互协调、相互制约的，因此，要做好教学课题体系的设计（如图1）。课题体系设计首先要明确教学培养目标，然后根据教学时间划分教学课题的数量，并根据每个课题的培养目标确定课题内容和课题任务。

教学课题设计中将课题之间的关系分为下面三种：以能力培养目标分为单一性和综合性两类，即课题设计先为解决单一性问题，达到一定基础后进行综合问题的研究。如课程初期的景观实例测绘就是主要培养学生景观设计图绘制能力的单一能力性课题。而后期的景观项目设计就是培养学生设计元素运用、外部空间营造、文化表达、设计图纸表达等多方面能力的综合性课题。以课题承接关系分为并列式和递进式，并列关系的课题之间相对独立，一个课题只针对于一个问题进行研究，如广场景观设计课题和居住区景观设计课题；递进关系的课题之间则相互衔接，环环相扣，对一个问题进行一层层的逐级研究，从而达到一个最终目标，如中国传统园林抄绘、中国传统园林设计、庭园景观设计课题之间就是递进关系，是对于中国传统园林文化继承与创新知识点的逐步深入学习。以课题呈现关系分为虚和实两类，虚课题注重创新思维和技术研究，是不进行实际建设的项目性课题，如与学科竞赛相结合的课题；实课题则指注重实践应用，进行实际建设的项目性课题，如与教师横向项目或校企合作项目等实际社会服务性项目相结合的课题。

图1 教学课题体系的设计

（二）教学课题的任务设计

教学的整体任务是让学生在教学过程中获得三种系统化的能力（如图2）。一是理论学习能力，是指学生在教师的指导下进行设计基础理论和各类项目相关理论的学习。学习过程中除了教师进行理论的系统讲解，更重要的是教师采用“提问”的方式引导学生进行理论的深入探讨和理解，培养学生的理论自学能力。二是专业研究能力，如景观项目设计课题在进程中由教师指导学生从设计前期的解析课题要求，收集整理资料，到设计方案策划，再到设计方案的执行，让学生了解并学习设计的过程，系统地培养学生进行专业设计所需要的综合研究能力。三是专业实践能力，指通过设计课题的进行，模拟专业公司设计程序和引入社会从业人员给出相关评价，培养学生综合的专业实践能力。包括设计图纸表达等专业技能和交流表达、团队协作、行业责任等专业素养。如与实际社会服务性项目相结合的课题就有利于培养学生的专业实践能力。

图2 教学课题的任务设计

（三）教学课题的执行设计

“课题式”教学课题的执行设计是基于“专业知识＋设计技能＋素质整合”的思路展开的。目的是培养学生的创造性思维和全程设计与管理的能力，以及学生的服务意识与团队素质。使学生除了学习景观设计理论知识外，还要了解专业公司的运作流程，并透过项目执行环节了解相关领域知识，强化组织与沟通能力，提升学生策划、设计与执行水平的综合能力。

以课程后期的景观项目设计课题为例。整个课题教学由教师团队、师生团队、学生小组三层团队共同执行（如图3）。执行过程中由教师团队制定课题目标、课题内容和课题任务，并下达给师生团队。然后由师生团队进行项目的前期策划，项目小组长负责策划的组织，组员们共同合作、积极讨论，进行任务的具体分析，确定解决问题的实施步骤和初步计划，并进行具体任务的分配。最后由学生小组进行具体的项目设计，包括调研分析、设计构思、设计方案确定及修改、设计表达和最终整合成图。其间任课教师进行全程指导，小组长控制执行进程，小组成员相互协作完成各项任务。每个任务阶段学生小组都要进行阶段成果汇报，由师生团队共同确定修改意见。在项目设计过程中将进行中期检查，由学生小组向教师团队进行汇报，查找问题听取意见，不断修改、完善并呈现最终设计成果。

（四）教学课题的评价设计

学生的学习效果如何与教学的评价设计有直接的关系，设计合理的教学评价不仅有利于教学质量的提升，还有利于师生教学行为的良好互动。在“课题式”教学评价中以“多重评价，教考分离”为原则。全面评价学生对“理论知识、专业技能、行业素养”的掌握情况。帮助学生树立系统、整体性的景观设计思维，提升学生的综合知识、综合设计能力、综合素养的培养。

图3 教学课题的执行设计

“多重评价”是指“教师与学生并重，过程与结果并重”的评价体系。“教师与学生并重”是指教学评价由教师评价和学生评价组成。教师评价指教师团队对课题整体情况进行专业性评价。学生评价指学生小组成员之间进行互评。如小组长对每个成员的参与、纪律、任务承担情况进行评价，而小组成员共同对组长的组织、任务承担等情况进行评价。“过程与结果并重”是指整个评价体系不再是将学生最终呈交的作业成果作为单一的评价标准，而是将整个课题进行过程中的阶段性材料、汇报和课题进行过程中的态度及任务完成情况也都作为评价因子。与学生团体的最终课题成果共同作为评价的标准。

“教考分离”即教师评价是以任课教师、专业教师、社会从业人员组成的教师团体从不同方面对学生的课题执行和完成成果进行科学、全面、客观的分步评价，并最终得出教师团队的综合评价分数。其中又各有侧重：如任课教师主要对学生小组的课题进程效果和各学生在课题过程中的学习态度、团队配合度、承担任务情况进行评价；专业教师团队主要对过程材料和成果展现进行过程完整性、构思合理性、表达科学性、创意新颖性等专业情况评价；社会从业人员主要对整个课题成果的专业可行性和图纸规范性进行评价。

三、结 语

综上所述，景观设计课程的“课题式”教学，是以突出培养学生综合能力为中心，以激发学生学习动力为起点，以获得过程学习体验为落脚点的开放性教学模式。

参考目录：

［1］丁晶周志尊赵君嫦.课题式教学法是高校培养创新型人才的必然趋势［J］.中国医学教育技术.2010（1）：78-8 0.

［2］姜明.关于课题式教学的探讨［J］.交通高教研究，2004（4）：69-70.