初中英语阅读教学实践

于英

摘要：阅读是人们获取知识和获得信息的有效途径，培养学生的英语阅读能力是初中英语教学的首要任务之一。

关键词：初中英语阅读；教学阅读；理解能力；有效阅读

【Abstract】Reading is the people knowledge acquisition and obtains the information the effective way, raises student's English reading ability is one of junior middle school English teaching most important tasks.

【Key words】Junior middle school English reading; Teaching reading. Understanding ability; Effective reading

阅读是人们获取知识和获得信息的有效途径，培养学生的英语阅读能力是初中英语教学的首要任务之一。《中学英语教学大纲》指出： “中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，阅读能力的提高，是听、说、写、译能力提高的关键。

一、初中英语阅读的重要意义

（一）“初中毕业生应”能根据阅读目的，运用适当的阅读策略读懂供6-9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；除教材外，初中一年级课外阅读量累计达到4~6万词以上，初二、初三年级课外阅读量应累计达到10~15万词以上；初四年级课外阅读量应累计达到15~20万词以上。现实与此差距甚大！

（二）实践证明，阅读教学是学习词汇和语法的最好途径，能较好地解决以练代教痼疾。

（三）中考考查目标是综合语言运用能力，考查方式主要是围绕阅读展开,培养阅读能力也是中考备考重点要求。

二、初中英语阅读教学的措施

目前初中英语教学主要偏重语言形式，忽略阅读技巧的训练。因此，学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差等问题。如果我们在教学中有计划、有针对性地指导学生掌握阅读技巧，系统地进行阅读训练，学生就能具备扎实过硬的阅读基本功，有效提高阅读理解能力。为提高阅读理解能力，学生们在进行阅读理解训练时，就要在以下几个方面“下工夫”。

（一）培养阅读策略与技巧，进行有效阅读。

首先，教师应通过课堂阅读活动把常用的阅读策略和技巧有计划、有步骤地教给学生。比如：快速浏览训练、扫描或跳读训练、扩大视野训练、上下文猜词训练、标题理解、寻找和理解主题句、寻找和利用衔接词、寻找和利用关键词、概括大意、寻找细节、推断态度等。通过阅读策略和技巧的学习，让学生逐渐变得“会读”。需要教师注意的是，各种技巧的安排要循序渐进，结合不同的阅读内容在阅读中有步骤地进行渗透。让学生在体验、感受、总结与实践中逐步掌握这些技巧。

其次，阅读策略的培养要因“材”施教。阅读课中，教师要建立语体意识，不同的阅读材料重点要求也不一样。比如，记叙类型的个人经历、文学传记、新闻消息、历史文献及讲述故事的小短文、小说等，阅读时应抓住Who，When，Where，Why，What，How六要素；而议论性的文章就要更注意整体把握作者传达的思想和提供的论据。对不同文体的语篇，在阅读的最后阶段，教师都可以用树型图、简笔画、表格等形象手段，把关键信息作整体处理，展现在黑板或屏幕上。在相同语体的语篇处理时形式应该基本保持一致，目的是要帮助学生建立宏观把握不同语体、语篇内容的基本模型，提高学生的语篇类聚水平。

（二）注重课外阅读，扩大阅读宽度。

英语教师要认真学习中学英语《课程标准》，充分认识加强阅读教学重要性，认清新时期英语教学新规律新特点，改变靠一本教材、一套教辅打天下的传统思想，重视优质阅读资源的开发与利用，重视学生的阅读积累，培养学生良好阅读习惯，彻底改变英语教学“费时低效”现状。

尝试报刊阅读、走教学内容多元化之路能有效提高学生的阅读能力。阅读报刊时，学生应做学习笔记；摘抄难句、长句；摘抄优美句子并背诵；写读后感或改写文章。只有将精读与泛读结合起来，才可以避免因阅读的走马观花停留在肤浅的理解层面，同时又可以缩短时间，最大量地接触到新的文体、新的词汇。

(三)提高阅读的速度、注意培养语感。

阅读理解除了考查学生的阅读、理解能力外，对学生的阅读速度也有一定要求。因此，学生在做阅读理解时，要注意培养快速阅读的习惯。阅读时，眼球要不断移动、停顿、移动，理解是在“眼停”的瞬间进行的。我们要使眼停的时间相对增加，就要扩大视读的范围，将逐词逐句的点式阅读变成一次扫描一句的线式阅读，把看到的东西迅速报告给大脑，切不可在个别难懂的词句上花费过多的时间。只要理解了全篇文章，个别难懂的词句就可以根据上下文和构词去猜测、推断。这就要求学生拓宽知识面，了解世界各地文化和风土人情，培养学生的英语阅读能力。

（四）拓展语言背景，了解异域文化。

不同的民族有着不同放入社会文化背景，学习一种外语必须了解这种语言所承载的文化。现代外语教学中，文化干扰是公认的教学“难题”之一。传统教学中，我们重语言形式，轻文化导入及跨文化意识的培养，语言是文化的载体，二者密不可分。要真正掌握一种语言，就必须了解这种特定社会背景。中国人和英语国家的人生活在不同的文化背景之中，中西方文化的差异必然造成词义，句义联想意义的差异。因此，在平时的教学中，要适时、适度的导入相关的文化知识。教师可利用教育网站下载一些异域文化反面的内容，恰到好处的补充给学生，课外鼓励学生搜集信息，利用活动课在班上进行交流，增加这方面的输入量。如英美人士对恭维和谦虚的不同反应，送礼、宴请、招待的方式方法。增强学生对文化差异的敏感性，培养他们跨文化交际意识。

（五）激发学生阅读兴趣，陶冶学生情操。

为激发学生的阅读兴趣，应根据学生水平和阅读能力，不断转换阅读内容及不同体裁的文章，如人物传说、科普文章、寓言童话、小说故事、谚语俗话等，并组织学生开展不同形式的限时阅读竞赛、朗读背诵比赛，让学生竞猜迷语，不断转换阅读方式，以维持学生的阅读兴趣。

总之，教师要采取适当的阅读教学策略，有意识地指导学生分析文章中心思想和文体结构，这不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。这不仅符合新课标的要求，而且有助于学生形成自主学习的能力，为学生未来发展和终生学习奠定良好的基础。