试谈小学生体验写话

谢虎

摘要 所谓体验写话是指通过开展各类开放而有活力的活动,创设学习情境,引导学生自己去观察、去发现、去体验;去切实地感受生活中的每一棵草,每一朵花,每一个人,每一件事。写身边的人,记身边的事,在自己独特的体验和个性感受中记录真人真事,抒发真情实感,最大限度地调动学生的创造性与情感体验,实现习作的个性化。

关键词 小学生；体验写话；写作

一、激发体验写话的兴趣

“兴趣是一种精细而淘气的东西,形象地说,是一支娇嫩的花朵,有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着,给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须,但必须悉心保护它们。因为失去了它们,生命和美就会凋谢。”(苏霍姆林斯基)因此,要想唱响习作这一曲,就要先奏响“激趣曲”。 小学生得到老师的表扬,物质鼓励(哪怕是一朵红花、一个五角星)或同学的夸奖时,对他学习兴趣的激励作用是显而易见的。因此,我在写话练习课上采用只表扬不批评、一次一个新角度予以表扬的正面诱导激励法。

二、引导体验写话的方法

低段学生已具备一定的观察能力和写话能力,能写一段通顺的话,能根据几个词写一段小习作。孩子们内心具有丰富的喜怒哀乐,对于身边的事物,也具有自己与众不同的感受、体验,并能表达出来。因此,我首先做的就是营造自由表达的氛围,给学生提供宽松、民主的土壤,鼓励学生积极投入到语言学习实践活动中,参与体验。

1.调动器官捕捉体验

a.眼睛看。让学生多角度地去观察,真实记录,纤微毕露,而不是大而略之。鼓励学生努力发现事物与众不同的地方。

如在一次观察香蕉的习作中,一位学生切开香蕉后,像发现新大陆似的叫起来:“老师,我发现香蕉的里面有一副小丑的脸。”(香蕉的横切面)另一位接着说:“不,是藏着一只蝙蝠。”

b.耳朵听。生活中有各种各样的声音,要引导学生去聆听。如:雨点的声音;风儿的声音;鸟儿的鸣叫声;虫儿的低鸣;锅瓢的碰撞声等等,用心去听都会是一首首动听而有富有创意的歌。

c.双手摸。人说:“十指连心。”没有十指的摸索,心怎么会起波澜和涟漪?要鼓励学生去摸,去实践、去创造。

d.心灵悟。鲜活生动的场景带给学生具体真切的感受,要让学生把在活动中的各种富有自我个性的心灵感受,体验写出来,或成功,或失败,或紧张,或难过,或困惑等等。在实践活动中,眼睛的看,耳朵的听,双手的摸和心灵的感悟又不是截然分开的,他们相互联系,相互渗透。真切的体验,使学生往往会思如泉涌。

2.投入生活促进体验

每个孩子每天都有最新的感受点,只是没有认真地留心而让它们悄悄地从身边溜走罢了。因此,我就引导学生写感受日记,哪怕是一句话,只要是自己的、真实的、独特的感受就行了。孩子们没有了条条框框的约束,写起来得心应手。

3.开展活动强化体验

活动为学生提供信息,学生参与活动的过程,就是掌握写作材料的过程。在参与活动的过程中,学生越投入,占有的材料就越多。因此,在体验写话过程中我开展各种各样的活动(比赛、游戏、表演)调动孩子们全身感官参与,参与开放的作文过程,全身心地投入体验。

三、把握体验写话的特点

1.始于兴趣,具有内发性

体验是由学习主体置身自己喜爱的、能充分满足心理需求的情境、活动引起的心理感受,是内心产生的,发自肺腑的感受。只有当学习者对学习内容发生兴趣,才能倾心投入,才能“有感而发”。

2.载于活动,具有实践性

学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生,如果没有自身的参与,没有活动作为依托,体验写话就成了无源之水、无本之木。

3.重于过程,具有自主性

自主性是活动的最突出的本质特点,也是先决条件。作文教学活动中,习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程,是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。要使习作凸现学生的个性,并通过习作训练培养学生的健康个性,教师要自始至终让学生拥有充分的自主权。

4.终于感悟,具有独特性

学生在平等的机会中体验,会因各自不同的知识背景、不同的兴趣爱好,发现不同的直接经验和即时信息。积累的丰富习作素材就具有独特性,写话就会实现个性化。我们要认识到:学生习作,是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映,很多是其生活体验的独特感受。如果教师横加指责,或大刀阔斧地大修大改,必然会伤害学生的自尊、自信,从而抑制其个性的发展。

四、凸现体验写话的优越性

1.师生互动零距离

体验寫话课堂教学上,教师与学生一起做游戏,一起讨论,一起研究,一起摸索,共同开怀大笑,嬉戏欢闹。在灵活的教态伴随下,用亲切的语言、商量的口气和孩子们侃侃而谈,与学生融为一体。教师与学生进行的双边教学活动中,体现互动,而不是单向的;教师在整个教学过程中,巧设习作情境引导学生,师生之间没有距离,师生互动在民主和谐的气氛中展开。

2.指导优化少损失

体验写话强调树立生活的大作文观,努力做到生活作文化,作文生活化。引导学生走近生活发现美,创新生活创新美;引导学生快乐地体验生活,感受生活。体验写话的指导为一循环圈:情趣促写——写而生乐——乐而愿学——学而生悟——悟而生知——知而乐写——写生情趣——情趣促写。写话练习通过指导过程的最优化,拒绝无效练习。

3.情趣开放无约束

体验写话倡导个性化习作,自由习作,快乐习作。体验写话主张学生自主习作,引导学生用自己的眼睛去观察周围的世界,用自己的心去感受周围的世界,然后将自己独特的、真实的观察感受形成语言文字。在写话指导过程中,力求做到情趣零约束,让学生真正实现“我手写我口,我口言我心”。