树立大语文的思想观念灵活确定语文课堂教学目标

何文宝

摘要语文教师提前设置好情境和要探究的问题，没有让学生自己来发现和提出问题，就违背了探究教学的实质。所以，语文课堂教学目标的确定，应该兼顾教师的主导和学生的主体作用，尊重学生想探究的问题，综合师生共同的探究欲望，进行必要的取舍和整合。

关键词教学目标；探究式；取舍整合；大语文；活水；组织引导

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这种方式在语文学科方面应该能够体现得更为明显一些。因为语文课兼有工具性和人文性的特点，它的外延十分宽泛，和生活联系十分紧密；对于同一篇文字材料，学生通过文本的解读产生的思维认识和探究目标会有很大的不同，所谓“仁者见仁智者见智”，我们不可能也不应该把它禁锢在同一个框架下，而要大胆的鼓励学生发出不同的声音，然后引导他们通过自主合作探究，产生独到见解。这是语文老师都明白的道理，并在日常教学过程中在努力地贯彻实施。

但是在实际的语文教学过程中，这种学习方式其实并没有真正得到体现和落到实处。我们看到的大多数情况是，语文教师在备课时已经设置好了情境和要探究的问题，也就是提前根据教学参考和教师用书上确定好的课堂教学目标来组织教学，学生探究的问题和内容都是教师提出和制定的，表面看来在热热闹闹的分组讨论、整合信息、解决问题，但这并不是他们自己产生的问题或者感兴趣的内容。也就是说，教师并没有让学生自己来确定课堂教学目标，没有把课堂真正的还给学生，所以许多问题可能根本不切合学生的学习兴趣，产生不了强烈的探究欲望，学生也就只有跟着教师的思维走，成了被动接受的机器。学生希望了解和探究的内容却因时间被占据和得不到引导而默默地被压抑，思想的火花可能就因此熄灭。这样的语文教学在外表形式上看似符合探究式学习精神，但却没有充分调动起学生的内在动因，语文素养的有效提高也就打了折扣。

语文老师只是安排了自己设置好的教学目标，没有给学生机会探讨这些问题，也没有加以正确、深入的引导，所以表面上虽然顺利完成了教学任务，其实还是在走灌输式教学的老路。语文教师自己设置情境和问题，安排学生探究，这将会违背探究教学的实质，因为学生发现问题和提出问题是探究性学习中最不可缺少的一个重要环节，如果没有发现问题，不能提出问题，探究便无从说起。所谓探究式学习，就是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种活动方式，将自己所学知识应用于解决新问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视学生的兴趣所向和探究欲望，开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究，引导学生学会学习和掌握探究式学习方法，为终身学习和工作奠定基础。卢梭说：“学生所真正需要的并不在知识本身，而是自己寻找知识的方法。”，意思就是要让每一个学生自己去经历、体验探究的过程，每个人在这个探究过程中都会有与众不同的经历和体验。他们的探究过程与教师设想的会有差异，毕竟学生与作为成人的教師在阅读材料、思考问题、提取信息各方面都会不同，他们有自己思考问题、解决问题的方式；同时，由于学生中的每一个人在学习需要、学习能力、学习风格、学习优势、知识积累、兴趣爱好等方面各不一样，因而每个人的探究目的、探究过程以及从中获得的体验也就各不相同。如果语文教师忽视这些差异，要求所有的学生对一篇课文都按照自己的设想，在同样的时间内探究相同的内容，运用同样的探究方法，以同样的探究速度找到基本标准和统一的答案，达到同样的学习水平，那么语文探究教学还是成为了另一种形式的“一言堂”教学。

语文课堂教学目标的确定，应该兼顾教师的主导和学生的主体作用，尊重学生想探究的问题，综合师生共同的探究欲望，进行必要的取舍和整合，从而追求课堂教学的最大效果。尊重学生的问题，灵活有效地确定课堂教学目标，这对语文教师提出了更高的要求，因此语文老师要从以下方面去努力：(1)解放思想，树立大语文观念。语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的，它不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。因此，语文老师要有大语文观念，要养成“生活中无处不存在语文，言行举止都在运用语文”的思想习惯，随时、随地都在教和学，从而潜移默化的提高学习和运用语文的效率。同时对教材要进行揉合、再创造，在自己心里装下一部教材，从而能够有效的引导学生进行有意义的探究。所以，只有树立大语文的思想观念，才能够真正科学、灵活的确定语文课堂教学目标，把教师的教、学生的学统一起来，我们的语文教学才能做到效益最大化。(2)确保自己有一桶“活”水。“要给学生一碗水，教师必须有一桶水”，但新课改要求教师“拥有活泉水”，学生“才有无穷水” 。这里的“活”，一是指语文教师要坚持不断的充实自己，更新知识结构，改进教学观念，要博古论今，贯通中西，不仅仅要从古典文学中汲取素养，还要对新时代、新思潮的语言文字（诸如网络文学等）产生兴趣，大胆研究并运用。二是指教法灵活，不拘泥于经验和常态，要根据学情和教材的变化，创造性的采取灵活有效的教法，此之谓“活教书”。如此，才能满足不同的学生不同的探究欲望，选定恰当的课堂教学目标。(3)提高组织、引导能力。新课改环境下的语文教师，不仅是知识的传授者、方法的引导者，更应该是课堂艺术的践行者、合作探究的组织者。语文教师要不断提高对学生的组织能力，对学生探究问题的引导能力，面对学生涌现的思维火花和创新苗头，要做到从容应对，使得整个课堂丰富而不紊乱，有效而不虚华，充实而不肤浅。

语文课堂是最具活力的学习阵地，学生们的探究目标常常使我们兴奋而激动。我们应该呵护孩子们美好的心灵和求知欲望，灵活选定课堂教学目标，使我们的语文教学扎实有效。