系统化、立体化网络教学资源建设研究与实践

毛京丽,姬艳丽,高立

摘要：为了能打破网络教学资源建设的瓶颈，需充分利用现有的通信信息技术辅助完成系统化、立体化的资源建设，使之不仅可以用作网络教学，也可以应用于继续教育培训，提高网络教学资源的利用率。本文在充分调研的基础上分析了目前网络教学资源存在的问题，建立了课程资源的积木式组合模式，探索出系统化、立体化的网络教学资源建设思路。并提出了采用多样化、分层化的资源交互方式，以增强课程的实践性。

关键词：教学资源共享；立体化；系统化；交互层次

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）01-0201-02

一、引言

现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态，是典型的开放教育。现代远程教育的突出特点是：不受空间和时间限制，学习者扩展到全社会，丰富的学习资源，以学习者为中心。随着远程教育的不断发展，人们越来越认识到网络教学资源在远程教育过程的重要性，远程教学质量在一定程度上取决于网络教学资源的质量。继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。继续教育多以培训的形式出现，其主要是对专业技术人员的知识和技能进行更新、拓展，进一步提高创造力和专业技术水平，故其教学资源具有针对性强、更新快等特点，但也存在系统性差的问题。继续教育与远程教育虽然在教育观念、教育对象、学习模式上有所不同，但在系统网络、教学资源、教学模式、管理模式上却存在许多结合点，其中远程教育丰富的教学资源若能为继续教育所用，将会大幅提高远程教育学习资源的利用率并推动继续教育的发展。立体化教学资源是以现代化的信息技术为手段，对教学资源信息进行全方位、多层次、系统性整合，构建立体化、数字化、实时性的教学空间。系统化考虑的是专业、课程之间的关系，同一专业不同课程之间既有各自独特的内容范围，又存在教学资源的交叉和重复，必须从各个专业的培养目标入手，统筹考虑课程和教学环节的设置，统一进行网络教育资源的建设。如何利用现有的技术手段，整合现有的网络教学资源，构建系统化、立体化的资源体系，充分地服务于远程教育和继续教育是值得研究的热点问题。

二、网络教学资源建设现状分析

经过十多年的积累，我国网络教学资源体系雏形初成，高等院校共计开设了300多门“新世纪网络课程”，为现代远程教育的全面、深入发展提供了有效的技术支撑。但不可否认的是，网络教学资源也存在一些问题。为了真正找到网络教学资源的问题所在及改进措施，作者以北京邮电大学网络教育学院、继续教育学院为背景，调研了通信类网络课程资源的实际情况，作为对后续研究的支持。作者采用了网络调查法和问卷调查法，调查内容涉及网络教学资源的内容设置、实践性及其在继续教育中的应用情况等多个方面。问卷调查对象是目前在北京邮电大学网络教育学院远程通信工程专业学习的学员，共发出调查问卷490份，收回调查问卷446份，其中有效调查问卷423份。对调查问卷做出总体分析，可以得到以下调查结果。

由上述调研结果我们可以得出目前网络教学资源建设存在的问题。

1.重建设轻应用。目前我国的教育信息化普遍存在着“重建设、轻应用”的现象。在网络学习资源的建设过程中，对教师的培训、内部资源配置、应用平台的建设投入很大，目前许多资源库容量都超过了100G，但这些资源并非完全是针对教学优化筛选的，许多资源并不符合教学实际的需求。

2.系统性差，组合困难。大部分网络教学资源以课程为单位建设，缺少对一个学科体系中课程之间关系的考虑，缺乏系统性，某些课程衔接的内容在不同的课程中重复建设，这无疑会降低资源建设的效率。

3.交互性不强。远程教育的自身特点决定了交互是远程教育过程中一个重要因素，而网络教学资源是其中最主要的、最关键的交互对象。目前的教学资源大多仅仅按照文本、图形、图像、动画、音频、视频等文件格式进行分类，交互性处于较低的层次上。

4.远程教育资源建设与继续教育资源建设两套体系。虽然继续教育和远程教育在教学资源上有许多共同的特点，如贴近应用、紧跟技术前沿、生动形象、交互性强等，但很少有将网络教学资源直接用于继续教育的先例，仍然是两套体系走在两条道路上，当然这与上文提到的网络教学资源的前三个问题不无关系。

三、系统化、立体化网络教学资源建设方法的探索与实践

从以上调查问卷的结果可以看出，要想解决网络教学资源目前存在的问题，且使得资源既满足远程教育的要求又适当兼顾继续教育，必须重视以下几个方面：对课程内容和目标进一步梳理，形成教学资源系统化、立体化的设计思路；增强课程的实践性；改进难点内容的呈现方式，体现交互的层次性；贴近前沿技术。

1.建立课程资源的积木式组合模式，形成系统化、立体化的设计思路。作者以通信工程专业的专业基础课入手，对课程设置、课程内容和课程目标进行了梳理。目前专业基础课教学资源包含了《电路分析基础》、《信号与系统》、《模拟电路》和《数字电路与逻辑设计》，这四门课程的资源内容既独立成为体系，又有相互衔接关联的部分。现将每门课程看作一个知识单元子集，去除与先修课程相关的铺垫部分和与后续课程相关的衔接部分，在内容上作相应的取舍，就可利用教学资源组合出适合专科层次的另外三门课，《电路与信号》、《模拟电路与数字电路》、《计算机电路基础》。总结并借鉴以上教学资源组合模式的实践结果，作者形成了系统化、立体化的设计思路。将课程教学资源的知识点模块看作相对独立的积木，在完成内容的梳理之后，根据课程要求组合相关的知识点模块（积木），搭建出深度、广度、难度不同的课程资源，以适合不同层次的远程教育和继续教育的教学需求。

2.探索新的资源内容组织模式，增强课程的层次性和实践性。以《模拟电路与数字电路》为例，传统的课程内容组织一般分为“模拟电路”和“数字电路”两部分，为增强课程与实际的联系，将整个课程内容按难易程度和实践性分为四篇：入门篇、技师篇、工程师篇、技能实战篇，在每一篇中都包含了模拟电路和数字电路的相关内容。学习者可以根据自身的知识背景和掌握情况，选择开始学习的层次位置和结束学习的层次位置。另外在理论内容之外增加练习篇和实验篇，如图1所示，实验篇包含实验实操视频、交互式实验等多种方式，增强课程的实践性。

现有的资源组织模式既包含了原有格局的全部内容，又有序梳理了这些内容，增强教学资源的灵活性、适应性和实践性，并尝试满足继续教育学习者对实操内容的需求。

3.改进难点内容的呈现方式，增强资源交互方式的多样化和层次性。基于计算机网络和多媒体技术实现的交互活动在远程教学中的重要性日益突出，学习者通过交互媒体实现的交互水平的高低，直接影响了学习者的知识构建水平，从而决定了学习的成功与否。作者对于课程中难点内容的呈现方式做了大幅度的改进，考虑到专业基础课的特点，在交互内容的设计上体现了多样化和层次性的特点，增加了四个层次的动画展示与交互操作，这四个层次的交互内容和交互深度从浅到深，构成一个体系，依次为：第一层次：特征观看型，如三极管、运算放大器、与门等；第二层次：难点分析型，如PN结、反馈等；第三层次：操作型，如功率放大器、JK触发器等；第四层次：交互操作型，如单管放大、计数器等。难点内容的呈现方式和资源交互性层次化的改进，在远程教育的教学实践中取得到了良好的教学效果。对于继续教育的学习者来讲，多媒体的引入使得重点、难点内容的呈现方式更加形象和多样化，层次化的交互方式更符合他们的学习习惯和学习特点。

4.增加教学资源与学科前沿技术相关的扩展内容。新技术的发展日新月异，这一部分内容的学习，对于继续教育的学习者来讲更为重要。在新资源的建设过程中，所增加的与学科前沿技术相关的扩展内容主要涉及到：课程内容本身的发展、热点问题讨论，新器件知识介绍，应用型知识及产品介绍，成熟知识与新产品、新系统间的关系，与后续专业课程的关系介绍，创新设计及制作等。这部分热点内容的补充不仅可以开阔远程教育学习者的视野，也非常适合继续教育学习者的工作需求。

学习者建立终身教育和终身学习的理念是现代远程教育和继续教育的重要任务之一，而教学资源建设是构建完善的终身教育体系的关键环节，在此过程中，若能充分利用现有的远程教育的丰富教学资源，将会对继续教育起到极大的推动作用。系统化、立体化的网络资源建设方法打破了小学科的限制，注重为学生搭建一个资源丰富的学习环境，利用多媒体辅助教学手段减少了课程之间的重复教学工作；构建了课件资源库与资源素材库“积木”结构模式，使得优秀的教学资源模块可重复利用；探索和实践了资源建设中层次化的交互思想，为提高网络教学资源的利用率和资源共享做出了前瞻性的研究。

参考文献：

[1]喻汉萍.论继续教育与现代远程开放教育的结合[J].中国青年政治学院学报，2006，（2）.

[2]刘立群.立体化教学资源建设及其模型研究[J].沈阳师范大学学报：自然科学版，2010，（4）.

[3]武雪芳.基于网络的成人教育教学资源建设的反思[J].科技信息，2010，（31）.

[4]曹良亮.在线学习中的交互设计[J].中国远程教育，2010，（1）.