例谈关键词语教学

范小节

词语教学是阅读教学的重点。“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”……《语文课程标准》在各年段都突出强调了词语学习的重要性。那么，什么是关键词？怎样抓住关键词去深入体会其表情达意方面的作用和效果呢？笔者从以下四个方面简要谈谈自己的实践体会。

一、抓住中心词明线

中心词，顾名思义，就是可以点明中心、揭示文章主题和内容的关键词，通常在文章的题目或中心句里。抓住了中心词，也就抓住了文章的魂，明确了文章的核心，把住了文章的脉，再提领而顿，就能简化教学，提高阅读效率。例如《只有一个地球》一课，初读时可直奔中心，抓住中心句“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”。然后，紧扣中心词“可爱”和“易碎”，启思激疑：“课文的哪些段落着重描写了地球的‘可爱？‘可爱表现在哪里？”“为什么说地球也‘易碎？哪几个自然段介绍了它的‘易碎？‘易碎表现在哪些方面？”这样一来，课文脉络就清晰起来了，整个教学也将变得简洁而高效。

二、抓住重点词明理

小学的许多课文都蕴含着深刻道理，其中许多道理需要抓住重点词语深入探究，才能准确把握内涵，深刻理解寓意。例如《成吉思汗和鹰》一文，写的是成吉思汗的宠鹰为阻止主人喝到有毒的水，而不顾一切地三番五次地撞翻杯子，最终被气急败坏的成吉思汗误杀。文章的结尾，成吉思汗面对自己的“救命恩人”作出这样的总结教训：“永远不要在发怒的时候处理任何事情。”阅读课文，学生很快能认识到以下道理：“冲动是魔鬼，遇事应该冷静。”“人人都会犯错误，重要的是能知错就改。”等等。但是，只理解到这里还是不够的。成吉思汗在反思中还提到了这样两个词：“永远”和“任何”，“永远”是告诉我们，他的决心不止一时，而是“从此以后”；“任何”则告诉我们，他要在“所有事情”上都做到，而不止一件、两件，也不分大事、小事。抓住这两个重点词语深入体会，成吉思汗的形象就会变得更加高大：他虽然和普通人一样也会犯错误，但是，他能知错就改，尤为可贵的是，他能严格要求自己做到无二过。面对错误如此坦诚，纠正错误如此彻底，这是一般人难以做到的，也是伟人之所以伟大的过人之处。领悟重点词，不仅道理变得透彻了，人物形象也变得更加丰满起来。

三、抓住要点词明义

《他发明了什么》是篇说明文，介绍了惠特尼发明“标准化”方法的过程。文中有句话解释了“标准化”的含义：“成批生产同一标准的零件，然后组装成成品，使原来只能一个个生产的物品，变成批量化生产了。”初读这句话，学生对概念的印象仍有些模糊。于是，我抓住了“同一标准”“批量化”这两个关键词，进一步引导：“同一标准”是“批量化生产”的关键，因为，只有“标准”统一了，才有可能统一制模；形成机械化，才有可能进行“批量化生产”。之所以以前需要“一个个生产”，就是因为没有统一的标准。大家各做各的，只能手工制作，效率自然很低。总之，这项发明的关键是转变了方法——建立“同一标准”，这正是取名“标准化”的原因。

通过抓住关键词深入探究，学生对“标准化”的关键、目的以及名称由来就认识得更准确、深刻了，轻而易举地就突破了教学难点。

四、抓住提示词明情

《语文课程标准》反复强调朗读课文要“正确、流利、有感情”，但是，许多学生就是很难入情入境地读出感情。如《生死攸关的烛光》一课中，伯瑙德夫人一家三口前赴后继地想尽办法去保护藏在蜡烛里的情报，最终，小女儿杰奎琳取得了成功。在读有关杰奎琳的段落时，同学们有的语气平淡，有的感情过了，有些做作。怎样引导学生读出情感来呢？我让他们抓住杰奎琳说话时的提示语“娇声地”进行深入的探讨：

“杰奎琳想出了一个什么办法？这一办法为什么能取得成功？”

“‘娇声地指怎样地说？它与成功有关系吗？”

“你撒过娇吗？都在谁的面前撒过娇？结果怎样？”

“怎样‘娇声地读，才不会引起敌人怀疑，并能让敌人动情呢？”

……

经过一番自读自悟、互评互读，同学们很快都能进入了情境，声情并茂地读出语句的情感来。实践证明，抓住提示语切入情感，的确不失为一种行之有效的方法。

总之，词语是解读文本的切入点和落脚点，抓住了词语教学，也就抓住了阅读的牛鼻子。语文教学要彰显本色、提高效率，就必须多在关键词语的教学上下工夫，这才是走入文本阅读的捷径。♪