浅谈高中古典诗歌教学内容的确定

内容摘要：本文以三个维度为参照系，试图确立高中古典诗歌的教学内容，但这只是从中观层面来确立教学内容，不同类型的诗歌差别很大，如边塞诗与怀古诗，抒情诗与哲理诗，他们之间还是有很大区别的，因此教师在教学某一类诗歌时应考虑到这一类诗歌的特点来确定教学内容。

关键词：古典诗歌 教学内容 确定

张志公先生曾说：“从小学到中学的12年或10年之间，语文课所用的教学时间占全部教学时间的1/3左右，居各门课程的首位。然而，相当大的一部分中学毕业生，语文没学通。”离志公先生说此话已30多年了，但目前的语文教学实际没有多大变化，其中关键问题在于教师在面对一篇篇选文时选择的教学内容是随意的。王荣生教授曾说过：“大量的事实表明，语文教师所生产的‘教学内容，在‘教什么正确性和‘用什么去教的对路这两方面，都存在着严重的问题。同样大量的事实证明，许多语文教师对教学内容上存在的种种严重问题，缺乏反思；有的甚至对‘教什么的正确与否、对‘用什么去教的对路与否，缺乏自觉。”教师教学某篇选文到底要教给学生什么东西，教师对此不甚清楚，不同教师上同一篇文章所确定的教学内容是不同的，缺少一个统一的标准。在这种盲目教学的状态下，效率低下可想而知。出现这一情形的主要责任不在一线教师身上，而在于我们的课程编制和教材编写的落后，他们工作的缺失导致我们一线语文教师无所适从。在当前的现实下，我们语文教师为了孩子的发展又必须担当起这份责任，依靠我们自己的理解力和判断力，力求确定合适对路的教学内容。本文主要讨论诗歌教学内容的确定。

教学内容的确定不是想当然的，它应该有学理的依据，只有这样才不至于不同老师所确定的内容相差十万八千里。

王荣生教授讲过：“最近我讲‘语文教学内容的确定性，一篇课文教什么，‘依据体例‘根据学情，在很大程度上是可以确定的，而且是应该确定的。”王教授所说的“依据体例”“根据学情”就是教学内容确定的学理依据。

一.文体自身的依据

语文教材中的选文有不同种类型，有实用类文本，有文学类文本。实用类文本主要包括说明文、议论文和新闻等，我们主要教会学生抓住和整合作品信息的方法，学会提炼作者的观点，掌握作品的思路，具体到说明文、议论文和新闻，它们的教学内容又是有区别的。文学类文本主要包括诗歌、小说、散文、戏剧等，它们的文体特征有很大的差别，因此具体到每种文体，它们的教学内容应该有所区别。诗歌这一文体与散文和小说有很大区别。首先古典诗歌语言形式有很大不同，讲究平仄押韵，特别富有音乐美。其次，在语言逻辑上也有自己的特点，由于篇幅限制，且要表达丰富的思想情感，所以语句之间的逻辑有很大的跳跃性。再次，由于篇幅限制，诗歌中的每句话，甚至每个词，都要表达更多内涵，因此，诗歌语言意蕴特别丰富。由此可得出这样的结论：诗歌教学有自己独特的教学内容。鉴赏诗歌的语言形式，填补诗歌语言逻辑上的空白，品味诗歌语言丰富的意蕴都应属诗歌教学的内容。如教学《念奴娇·赤壁怀古》一词，感受这首词语言的节奏和抑扬顿挫是重要的教学内容，只不过这一教学内容与其实现方式——诵读是融合在一起的。这首词的上片极力写三国英雄周瑜的风流倜傥、少年得志，而接着下片写自己的失落，这二者之间的联系作者没有说出来，形成语言逻辑的空白，填补这一空白应该是教学这首词的重要教学内容。这首词的语言很有表现力，如“穿”、“拍”、“卷”这些动词的运用写出赤壁这一地方的雄伟气势，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”写出了英雄周瑜在大战过程中镇定自若的神态。

二.学生心理规律的依据

不同年龄阶段学生的心理特点是不同的，如果忽视其学生心理特点所确立的诗歌教学内容，很可能会造成教学内容的无效。小学阶段，学生的思维开始由感性为主的思维过渡到以抽象逻辑为主的思维，即使在小学高年级，其抽象逻辑思维的水平还不高，所以在小学阶段，我们对诗歌作品的探讨一般止于对思想内容的理解，如果去探讨作品中深层的意蕴就超出了学生的接受能力，也就成了无效教学。“高中学生的思维具有更高的抽象概括性，并且开始形成辩证逻辑思维。”如果在高中阶段，我们对诗歌作品止于基本思想内容的理解，那是看轻了高中学生的心理接受能力，这样的教学内容同样是低效的。如教学《念奴娇·赤壁怀古》一词，教学不能停留在作品中的景和情的把握，要带领学生领会作者人与自然的融合才能实现永恒这一生命价值观的认识。

另外，面对不同层次的学生所确立的教学内容也应有所区别。如果学生的层次较高，所确立的教学内容可以偏难一点，反之就偏易一点。这符合“因材施教”的教学原则。高中古典诗词的教学同样要遵循这一教学原则。如教学《念奴娇·赤壁怀古》一词，面对的是普通中学的普通班学生，教学就可定位在“把握作品中的景和情”这一层次上。

三.语文课程标准的依据

课程标准是国家教育行政部门依据人才培养规划，对需要什么样的人才，在学科上所作的统一规定，对实际的学科教学起统帅作用。2001年制定的《义务教育语文课程标准（实验稿）》和2003制定的《普通高中语文课程标准（实验）》是新时期中小学语文教学的指南。因此，语文教学内容的确定还必须接受语文课程标准的指导。

《普通高中语文课程标准（实验）》分别从必修课程和选修课程两个版块对阅读提出了更高的要求，如在必修课程中有这样的要求：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”如在选修课程中有这样的要求：“学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”这一学段的诗歌教学应把鉴赏诗歌的创作艺术作为重要的教学内容，在鉴赏的过程中养成健康的审美情趣。这一阶段对诗歌内容的把握应该向更深层次开拓，探索作品的丰富意蕴。另外，对作品的思想内容能作出自己恰当的评价。因此，探究作品的意蕴和评价作品的思想内容应确立为这一阶段诗歌教学的内容。这一阶段要进一步教鉴赏诗歌的方法，如知人论世、意象分析、抓诗眼、移情等。而且多让学生运用这些方法自己去鉴赏诗歌。意象、意境的把握和艺术手法的品味仍是这一学段的诗歌教学内容。如教学杜甫的《登高》：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓, 潦倒新停浊酒杯。”其教学内容可确定如下：领会作品中的景、境、情的关系；学会通过知人论世和移情的方法，利用同学们过去对杜甫的了解和教师对杜甫相关信息的补充和让自己的心灵走进当时杜甫的内心世界，来把握作品的思想内涵；探究作品中作者对生命的深度认识。

本文以三个维度为参照系，试图确立高中古典诗歌的教学内容，但这只是从中观层面来确立教学内容，不同类型的诗歌差别很大，如边塞诗与怀古诗，抒情诗与哲理诗，他们之间还是有很大区别的，因此教师在教学某一类诗歌时应考虑到这一类诗歌的特点来确定教学内容。

许令周，江苏省溧水县第三高级中学教师。