语文教学：让阅读和写作联姻

谢会利

仔细分析高中教材中写作序列的安排，其内在的逻辑还是很分明的。不管是旧教材，由高一的思维训练、记叙文训练，到高二的议论文、说明文训练，再到高三的思辨性实用文体训练；还是新教材，将写作指导与具体话题结合起来，其内容都是全面的。但是当我们把它放在实际教学过程中时，往往会发现，在有限的语文课堂上，专门腾出时间来做作文练习和指导不是不可能，但时间一定非常紧张，而且和阅读训练相脱节，形成各唱各的戏的结果。如果我们只注意阅读或写作其自身的序列，而忽略了二者之间的联系，难免会顾此失彼，难求实效了。而考试中的话题作文也好，材料作文也好，考生的实际思维过程也是阅读品悟、联想拓展，再下笔写作。所以，把二者结合起来，使阅读和写作成为彼此交融的过程，是语文教学的有效途径。

一、二者结合的科学性：

1. 二者结合拓展了阅读的发展方向，充实了写作的起点和源泉，体现了“物”——“意”——“文”的写作规律，解决了作文现状中存在的一些问题。写作课上不乏这样的场景：题目布置下去了，许多学生抓耳挠腮，无话可说。根源往往在于学生缺乏一个可以品味、评价和思考的实体对象，而这个实体对象，最佳的莫过于阅读材料的加入，教材内外的材料，都可以作为写作形式上的学习对象和写作内容上的激发源。王俊鸣的三新教学法之一“新感悟”，实则体现的就是阅读后把感悟下笔成文的写作规律。事实证明学生从不同角度、不同层面对作品进行了不错的延伸，这样，阅读成为写作激发的源泉，而写作也为阅读搭建了研究性平台，达到了很好的效果。

2.有利于学生独立思考能力和习惯的培养。阅读不再是懂得就止步，而是需要以它为出发点，再去走更远的路。叶圣陶的教学理想境界是：学生“能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力”，就达到了“不教”的目的。不少学生对语文阅读材料，往往抱着眼高手低的态度，觉得读明白就可以了，不必再去进一步地探索。其结果是，平时读了很多的好文章，轮到自己写了，既找不到好的内容，也寻不到好的形式，出现“读了十多年书，还是不会写文章”的现象。只有教师的观念转变过来，才能让学生更好地形成良好的语文学习习惯，即读和写的练习不可分割。

3. 二者结合适应了阅读考查鉴赏能力、探究能力的发展趋势。随着时代发展，高考对人才需求的改变，试题中越来越多地加入了鉴赏性成分。从题型主观化，到考题开放化，再到解答的个性化、评价的开放化，无不体现着对读写结合紧密性的重视。有悟写不出，甚至连自己的体悟都没有，将成为考生语文得分的瓶颈。如果平时教学中，教师就能够时时注意引导学生把二者结合起来，让学生的思维和表达不断地得到训练，那么，应对这样的考查趋势，应该不是困难的事情。

二、二者结合的可操作性：

1.与课内精读相结合：

学何文体，就启发学生模仿写作，达到掌握该文体的特点，提高鉴赏并写作此类文体能力的目的。我们常常感叹，学习了那么多经典的文章，学生写的作文却连起码的章法都没有。那是因为学生只是把它当阅读材料，根本没有意识去想，“如果我写这类文章，会怎样？”例如学习演讲词单元，可以让学生学后试着写写演讲词，这种文体不仅实用，而且有较强的情感性，也讲究语言的优美，可以达到多重的训练目的。

除此而外，学生习作中的说假话，或者无话可说现象也不少，这也可以借助阅读来克服和解决。我们的阅读教学容易重知识、重结论，而轻体悟，新课程的目标“学会学习”不仅很实用，而且考虑得更长远。只注重知识的传授，忽视情感、思维的激发，这样的目标是有欠缺的。语文恰恰是这样奇怪的一个科目，它既要你的基础和能力，还要你的思想情感。写作的介入，要求学生在学习课文的过程，或者课文学习结束之后，不要只是把内容要点、写作技巧、主旨往课本上一写，万事大吉，而是另外打开了一扇门，走进房中，看到其陈设，要做一番评价和新的设计了。学生可以仿写，可以评价其人物、观点，也可以展开联想，走到别的地方去。这样，有了具体的对象，学生会觉得说点东西不是那么难，那么空洞了。

2.与课外阅读相结合：

懂得语文学习规律的人都知道，只靠几册语文教材提高语文能力的学生太少了，量大而质优的课外阅读是必不可缺的途径。如何指导学生更有效地进行课外阅读？除了定期定量的良好摘抄习惯外，可以尝试将写作训练纳入。方式不拘一格，例如，可以写“推荐语句”，把自己在阅读中遇到的“心仪”、“心动”之句摘抄下来，然后写推荐理由，原语句不限字数，短可一句几句，长可一段几段，推荐理由则由一开始的100字长至300字以上，甚至500字以上，如何将其写出来并且逐渐加长？教师可以鼓励学生进行感悟，评价，进行联想，抒情，在感受中抒情，在联想中描写，在感悟中评价。这个方法实施简单，学生先自由阅读，搜寻自己需要的语句，然后摘抄、动笔写作即可。重要的是后期的交流借鉴，很多学生一开始会不知道写些什么，但是等有心者领路在前，便恍然大悟，觉其不难了。教师要善于精选各类思路的优秀习作，帮助学生识其法，也要善于借助课堂气氛来烘托其“展开部分”的精妙，目的在于引导学生关注写作者“自己的东西”，事实证明这样的写作训练能产生高于只给出写作题目的作文，其原因中，阅读过程功不可没。

这种方法还可以有一种变式，即同题写作，教师择一语句或文章，推荐给学生，让学生“帮自己”写推荐理由。现在媒体上的“排行榜”数见不鲜，偶尔也会有“上榜理由”，教师可以借鉴其形式，让学生给作家、传记中的人物排行并写出理由，学生必须仔细阅读，然后才能有话可说。每年“感动中国十大人物”的评语都写得很精彩，但一般较简略，可让学生学习它的思路，充实它的内容。这样的训练，既让学生了解了社会，又提高了阅读和写作的能力。

在读中写，在写中读，有篇杂志名为《读读写写》，真是深谙了语文学习的规律，教者要争取做到的是，让两者更有效、更自如地结合起来，互为依托，为学生指引出一条语文学习的阳关大道来！