巧用“错误”资源 激发学生创新思维

雷新全

摘要：在学习的过程中，学生的思维方法是各不相同，学习中出现错误也是正常，它直接反映学生的思维和学习情况。这些错误若不即使纠正，那会在学生的学习中形成阻力。因此，应正确看待学生的错误，巧妙地辨别和纠正这些错误，采用相关策略，使“纠错”增值，让错误成为学生发展的“财富”，让课堂因“错误”而精彩。

关键词：课堂教学错误思维

一、包容错误，激发兴趣

三年级上册学习乘法的内容中有一道练习：三（4）班有单人桌15张，双人桌18张，这个班级可坐多少学生？大部分学生都很快列出了算式：18×2+15=51，而有一位学生却列出了算式：（15+18）×2=66，全班同学一致否认，出错的那位学生不好意思地低下了头。笔者微笑着请出错的学生讲讲解题思路，他说：“我以为全都是双人桌。”在这个错误的算式和这位学生的回答中出现了闪光点，因为他把15张单人桌也看成了双人桌。笔者马上启发这位学生顺着自己的思路说下去。结果，他不但发现了自己的错误，而且还列出了正确的算式：（15+18）×2—15=51，这时，同学们不禁为他鼓起掌来。一石激起千层浪，在他的创新思维的启发下，学生们的思维顿时活跃起来，大家争先恐后地发表自己的见解。

课堂上，面对学生发言出错，我们习惯的做法是纠正偏差，但像这样以学生错误的回答为题，让学生自己来判断对错，在判断的过程中发现原先的错误，将错就错，既保护了发言学生的自尊心， 又使学生通过对比加深了对题目的理解，拓宽了思路。

所以说，我们要宽容、理性地对待学生的错误，不要轻易否定。肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。只有接纳学生的错误，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话。

二、分析错误，引导思维

学生的一些错误的回答可能蕴含着创新的火花，有些学生虽然刚开始的解题思路出现了错误，但让学生自己讲解解题思路却可以激活他们的思维和灵感。实际上，这是一个思维分析的过程，学生通过观察分析得出正确的方法，思维能力得到进一步的提高，创新能力也随之发展。可见，教师尊重学生的思维成果，适时地对学生在探索中出现的“闪光点“进行鼓励，能够让解题中的错误发挥其应有的功效。

一个普普通通的错误，只要巧妙的加以利用，挖掘错误的“闪光点”，就能成为开发学生智力、培养学生创新能力的教学资源。当学生出现错误时，我们不妨延缓评价，让学生在争辩、动手操作中学会质疑，学会思考，学会理清自己的思路。

在课堂教学中，学生的“错误”资源本身就是一种尝试和思维创新过程，教师只有具备“主动应对”的新理念，才会看到“错误”资源背后隐含着的数学思维和隐藏着的价值，才会因地制宜地处理好错误，激活学生的创新思维。

三、利用“犯错”，引发深思

有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时的情感因素密切相关，如学习的动机、成功的学习体验、成就感等。因此，教师应更多地关注学生的情感体验，正确引导对错误的分析评价，从错误中领略成功，实现学生由“失败者”向“成功者”的转变。

笔者认为：教师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地引导学生从不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性，这样可以给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，这是利用错误培养学生创新思维的有效办法。

我们当老师的都希望学生错误能越少越好，但不出错的教学，不是真正的教学。学生的错误才是他们最真实的暴露。忽视了学生的错误，就错过了最佳的教学契机。面对错误，我们学会多一些等待，少一些埋怨，巧妙、合理地处理好 “错误”资源，帮助学生更有效的学习，让错误成为数学课堂教学的一个“增效点”，为数学教学添上一道亮丽的风景线。

参考文献：

[1] 数学课程标准解读[M]北京：北京师范大学出版社，2002.

[2] 郅庭瑾.教会学生思维 [M] 北京：教育科学出版社，2004，P202—212.

[3] 李新.小学几何教学中实验的常见失误及对策.中小学数学[J]北京：中小学数学杂志社，2005，3.

[4] 徐恒祥.“差错”也是一种资源. 小学各科教与学[J]北京：中国人民大学书报资料中心，2006，3.

[5] 彭建敏.让错误成为学生前进的“垫脚石”.小学教学参考[J]广西：小学教学参考编辑部，2007，1