加强新生专业思想教育，提高学生学习动力

亓鹏

摘要：转专业这一做法在很过高校都已开始实施，但是很多大学新生对自己所学的专业不了解，或者盲目跟风，导致很多学生的专业思想不牢固。兴趣是最好的老师，让学生尽早更好的了解所学专业，喜欢所学专业，才能提高学生的学习动力，在大学期间学有所成。

关键词：转专业学习动力专业思想教育

山东理工大学自2009级学生开始，为进一步激发和调动学生学习的主动性与积极性，尊重学生的志向、爱好，发挥学生的个性和特长，根据我校实际情况，制定了《山东理工大学普通本科学生转专业暂行办法》。其中规定一年级学生可以申请在全校范围内转专业；二年级学生只限在学院范围内转专业，且必须是有转专业计划的专业。转专业仅限于一年级、二年级学生，每个学生一次只能向一个专业提出转入申请，艺术、体育类专业学生不能跨专业招生类转专业。

材料科学与工程学院09级两个专业的307名学生，其中材料科学与工程专业152人，申请转专业学生13人，占8%；材料化学专业155人，申请转专业31人，占20%。文学与新闻传播学院2010级三个专业的297名学生，其中汉语言文学专业111人，申请转专业学生23人，占21%；汉语言文学（师范类）专业69人，申请转专业学生11人，占16%；广告学专业117人，申请转专业学生9人，占8%。化学工程学院2011年五个专业509名学生，其中化学工程与工艺专业155人，申请转专业学生5人，占3%；化学专业105人，申请转专业27人，占26%；化学（师范类）专业30人，申请转专业4人，占13%；应用化学专业150人，申请转专业10人，占7%，冶金工程专业69人，申请转专业12人，占17%。另有很多同学成绩不够理想的学生也想申请转专业，对所学专业不满意。

一、学生转专业的原因

在中学时代，由于学习目标的单一性，不少学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。在高考阶段，想的就是考上大学。至于读什么专业，填报哪个学校其实并不那么关心。有许多学生在报考专业时，是听从家长与老师的意见安排，等他们到了学校，通过一段时间的学习才发觉自己其实对这个专业并不感兴趣或并不适合读这个专业，这是一种真正的专业错位。

刚上大学的学生总有一部分处于懵懂的状态，很多人选择专业只是出于一个相当盲目的动机，一些考生在高考时面对大学的数十个甚至上百个学科专业并没有明确的方向，所学专业并非自己所报专业的这种落差或者是虽然如愿但是一经发现和想象中有落差时，一些学生的专业思想的稳定性就受到了考验。

但是也有相当一部分要求转专业的学生并非是这种原因，大部分学生转专业是从传统基础专业，亦即所谓的“冷门”专业，转向应用型，亦即所谓的“热门”专业，许多学生对自己目前所学的专业及其发展前景缺乏充分的了解，在认识上处于一种朦胧的状态，专业情绪较易波动。想转专业的绝大多数同学存在很大的盲目性和功利性，所学专业热门不热门，好不好就业成为判断专业好坏的直接标准。

二、加强学生专业思想教育的途径和方法

一般说来，刚入学的学生，迫切希望知道自己所学专业

的基本情况以及自己在大学期间的学习任务是什么，同时，又表现出对大学学习环境和学习生活的种种不适应。在大一引导学生明确本专业的培养目标与培养要求，区别大学学习与中学学习的区别，引导学生适应新的学习环境，帮助学生掌握科学学习的方法；针对新生出现的问题，加强对学生的思想和日常行为规范教育，以及专业基础教育和专业的社会背景教育。

有许多学生不热爱自己所学的专业，仅仅把自己所学的专业当作谋生的手段，还未树立牢固的专业思想。这使得他们对“热门专业”趋之若鹜，而对“冷门专业”避之不及。为此，学校在新生入学时，应及时有效地对学生特别是“冷门专业”的学生进行专业思想教育让他们正确地认识到自己所学专业在国家、社会发展中的作用价值与地位，把国家社会发展的需要同个人的专业志趣紧密地结合起来，稳定他们的专业情绪，帮助他们形成牢固的专业思想。同时，开学伊始，应组织该专业的名教授及优秀教师给学生们开展一些精彩动人能最大限度地展现该专业魅力的讲座与课堂教学，帮助学生正确地了解本专业的特点与价值，以增强该专业的吸引力，激发学生们潜在的专业兴趣爱好及学习热情。

申请调专业的学生基本都是报考学校其他专业未能录取调剂到本专业的，很多学生不知道所学专业的情况及毕业后的去向，所以在入学教育期间，加强对专业的培养目标、主干课程、专业特色与发展、就业方向等方面的介绍，同时要结合学生的特点、兴趣、有无偏科等情况与专业所需的能力要求加以分析，给学生以专业视角的指导。根据不同年级学生的特点，开展全程专业思想教育。紧密联系学生的思想实际和学习生活变化规律，根据不同年级不同学生的特点，从学生进校直至毕业，分阶段、有步骤地进行入学初的学业生涯规划教育、专业思想概论教育、职业生涯规划教育、研究性专业思想教育和就业指导教育等。开展专业学科导论及职业生涯教育，使他们更快地进入到学习专业知识的角色中，进一步坚定自己的专业理想，明确自身的职业规划，起到正确的引导作用。

三、学生转专业的启示

与中学阶段相比，在大学教育阶段，高校更注重学生个人的自主学习，对学生的思想教育和专业学习起主导作用的是学生本人，而不再局限于辅导员和教师。专业的发展前景好（如就业需求量大、师资力量较强的专业），学生学习的积极性就要好一些，而那些或专业对学校感觉并不理想的学生，他们就会对自己以后的出路、发展产生不良的倾向，表现为失望，没有学习动力，缺乏学习的积极性，甚至在学习上表现为得过且过，另一部分学生对专业要求不高，这部分学生在中学阶段成绩优秀，到了大学以后对专业看得不是很重，他们只注重知识的学习而忽略能力的培养，重视自己智力的培养而忽视非智力因素的培养，重视继承而忽略创新。

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”它启示我们： 兴趣能够引导并激励学生的发展。对于一年级新生要求他们稳定专业思想就必须使他们对所学的专业有比较清楚的认识，热爱自己的专业，才能巩固专业思想。