民办高校物理实验课教改初探

杨铁柱 赖晓磊

摘 要:借鉴了同类高校大学物理实验教学的经验和教训,以我院大学物理实验教学实际为基础,指出了民办高校大学物理实验课中存在的一些亟待解决的问题,并初步探讨提出了解决这些问题的方法,以及今后改革的方向。

关键词:民办高校大学物理实验教改

中图分类号:G420 文献标识码:Ａ 文章编号:1674-098X(2012)05(b)-0169-01

大学物理实验课作为工程技术类专业的基础课,普遍受到了各类工科院校的重视。我院作为以工程技术为主的民办院校,也非常重视大学物理实验课教学。当前,公办高校物理实验课教改已取得了很多有价值的科研成果,民办院校的物理实验课教改才刚刚起步[1-2]。鉴于此,本文将介绍我院在改革传统教学模式、探索新物理实验教学模式方面发现的一些问题、采取的一些措施和取得的一些成功经验,并初步探讨了今后教改的方向。

1 传统教学模式存在的问题

在传统的教学模式中,教师详细讲解实验原理、实验仪器及其操作方法,甚至数据的读取和要记录多少数据,教师都一一讲明,让学生一边按照教师划定的路线实验,一边记录数据,实验过程中学生遇到问题,教师总是会替学生解决,当学生调试不好实验仪器时,教师会亲自动手。这样做会让学生误认为实验课就是按部就班地记录一些实验数据而已,不能提高学生手、脑、眼并用的能力,更不能培养学生的创新精神和科研能力[3]。

根据我院的教学经验,从教师教学、学生和实验仪器三方面来看,存在的问题有:

首先,教学内容不能兼顾各专业学生的兴趣。主要表现为对不同专业的学生,采用统一的教学模式和实验项目,忽视了专业间学生的兴趣爱好和需求的差异;没有仔细挑选实验项目,仍采用一些传统的实验项目,实验的时代气息不强,引不起学生的兴趣;教师讲解物理实验时,偏重实验内容,实验原理,以及实验步骤和实验报告的讲解和要求,却很少提到最新的信息和实验在工程技术中的应用。结果使得学生只从理论上认识实验,或者说只是把完成实验当成作业[4],完成了事。让学生觉得实验没有什么用,与自己没什么关系,束缚了学生的视野,不能充分发挥学生的主动性。使得本来应用广泛的物理实验,学生却无任何联想空间。

其次,学生学习能力参差不齐,基础知识也捉襟见肘,对物理实验的学习缺乏兴趣,面对黑匣子仪器,不少学生不知道怎样连接电路;同时,一些学生还缺乏自信和耐心,依赖性强,独立思考和独立解决问题的能力较低。实验中遇到问题时,不去认真分析原因,却等待老师帮助解决,甚至对简单的导线故障束手无策,导致实验无法进行。如做惠斯登电桥测电阻实验时,因长期使用或使用不当,个别导线断路是常见情况,很多学生不去换根导线试试;另外,民办院校中有一部分学生本就不主动学习,因此在实验课上,昏昏噩噩的混日子,不听讲,不按操作步骤进行实验,东张西望,顾左右而言他。

最后,我院新购的实验仪器中有很多是黑匣子仪器,学生只要按照实验指导书上面操作就可以完成实验。这些仪器用起来倒是方便了很多,简化了很多操作,只需测量一个物理量就可以完成实验。但是学生不知道该实验到底用到了哪些具体的实验工具,不知道这些工具起什么作用,如果实验时仪器出了问题,也不知道是哪一个或者是哪一部分的原因,因而缩小了学生的动手空间、束缚了学生的创新思维,不能充分发挥学生的积极主动性。

2 已采取的措施及改进的建议

针对以上问题,采取了以下措施,并提出了一些改进的建议和方向:

第一,转变教学观念,对不同专业的学生,采用不同的教学方法和实验项目。以电科专业和机自专业的本科学生为例,试用了不同的实验项目和授课方式。如在给机械制造及其自动化专业的学生上课时,适当增加力学实验内容,多向学生讲解物理原理在机械工程中的应用,和精密仪器中用到的物理原理;在给电子科学与技术专业学生上课时,适当增加电磁学实验内容和介绍传感器的原理和应用,让学生多动手,多联系物理原理在电子信息领域的应用。受到了学生的欢迎。

第二,大胆取消或改造了一些学生已做过的、兴趣不高的实验项目,并建议引入一些国外名校开设的具有趣味性、实用性方面实验项目;在讲解实验原理时,联系该实验在生活中的应用,让学生觉得物理知识就在身边。如:使用THMV-1型直流电位差计实验仪测量未知电动势时,当电流表的量程选择量级显示零时,调到量级时又不是零了。通过这个事实告诉学生不同的量程对测量结果的灵敏度不同,就像用地磅称量的物体不如超市的电子秤称量灵敏一样。

第三,针对学生学习能力及基础知识有差异的情况,建议教师讲课要深入浅出,多联系实际、多举例子;对于黑匣子仪器的问题,建议提供单个仪器,让学生自行组合,这样可以培养学生脑、手并用和综合思维能力。如果一定要用组合仪器,建议厂家或学校对该组合仪器进行说明,最好带有图纸或详细电路图,让学生明白,组合仪器是由哪些单个仪器组成的,这些仪器是怎样连接到一起的,实验过程中容易出问题的部分是哪些,怎样解决等等。

第四,针对学生缺乏自信、实验目的性不强的问题,指导教师要有耐心,可以先让学生完成几个简单的实验,让学生建立自信。然后引导学生多方面、多角度思考,让学生明白实验是和生活紧密联系的现实问题,对于任何现象和问题都应该认真观察和思考,并时刻注意自己的实验目的,认真分析出现的实验现象是支持实验目的,还是与实验目的相违背,要敢猜测、敢设想、敢动手。

第五,对于不主动学习、混日子的学生,建议教师和学生多交流,了解学生的心理状态,了解学生的兴趣爱好,善于引导,因材施教,把为人师表落到实处。教师还要坚定任何学生都是可以教的信念,让学生认识到当今社会学习的重要性,只有掌握一定的知识,才能更好的实现自己的理想。

3 结语

大学物理实验课从某种意义上说是学生的实践课,因此在实验课上应该多让学生自己动手,从自己所掌握的物理知识出发,主动分析解决实验中出现的困难和问题,真正理解为什么要这样做,为什么不能那样做;懂得理论和实验在物理学发展过程中相辅相成、互为补充;懂得理论和实际的差别,如果只有课堂讲授而没有实验课,学生很可能会误以为世界就那么简单、事物就那么纯粹。只有在实验中,学生才能真正懂得什么是真实的物理世界。

参考文献

[1] 郭彦青.大学物理实验教学中的突出问题和解决策略[J].中国校外教育(基教版),2009(12):236～243.

[2] 邱宏,惠晓薇.在普通物理实验中培养学生的学习兴趣和科研开发能力[J].实验技术与管理,2003,20(3):96～98.

[3] 张敏,何龙,炭张波.大学物理实验教学改革的研究[J].大学物理实验,2009,22(1):100～102.

[4] 钱临照.大学物理实验杂谈[J].物理实验,1984,4(4):147～150.