体育游戏化教学模式

杨岩

摘 要:引入游戏化体育教学模式的概念本身就是一个创新,游戏这种生活化的活动形式被移植、固着于体育教学之中,并作为其中的主要元素被充分放大和应用,从而表现出诸多的特征,对于促进体育课程改革的发展,解决体育教学中的矛盾问题,完善和发展学生主体性等方面具有重要的意义。文章主要探讨了体育游戏化教学的具体策略。

关键词:游戏化教学教学改革体育教学

中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)05(b)-0160-01

体育游戏的身体操作性、竞争性、自主自足性、趣味性、规则性、变通性、虚拟性等功能,能全面满足人的身心和谐发展。由于它的简单易行,趣味无穷,能使参加者感到轻松、欢快。将体育游戏应用于体育教学之中,构建游戏化体育教学模式,将是体育教学理论的有益尝试和创新。

1 游戏化教学的意义

1.1 体育教学效益

提高教学效益是每一种教学模式所追求的目标,在体育教学中更应合理地配置教学资源,为教学目标的实现最大限度地寻找最优化的教学方案。但长期以来,体育教学效益并没有得到足够的重视。无论是快乐体育教学还是成功体育教学,都没有将体育教学效益充分体现出来,而是追求师生的喜乐和随和,缺乏体育教学应有的严谨和稳重。游戏化体育教学模式能够解决教学效益和松散随和的矛盾,它是游戏情境的再创造,这种再创造具有科学的结构联系,更具有全方位的影响和更显著的教育功能。

1.2 健康第一

在素质教育的理念下,一切为了学生的健康是体育教学改革的必然趋势。进人新世纪以来,健康概念逐渐从单维的体质健康向身体健康、心理健康、社会健康、道德健康等多维健康目标发展。体育教学不仅要满足学生的身体健康的要求,还要满足学生心理的正常发育,社会适应能力的锻炼和增强;不仅要满足学生当前的学习和生活,更要促成学生终身体育和终身健康的形成。游戏化体育教学模式在“健康第一”思想的指导下,面向每一位学生多维健康发展,以游戏化的、潜移默化的方式,满足学生的需求,使每一位学生受益。

1.3 游戏情境

体育教育和教学也同样表现出对学生日常生活的疏离,并且至今还在所谓的现代体育的引导下纠缠不清。游戏化体育教学采用游戏情境模式,把体育还原于学生的生活过程,通过体育游戏去实现人的完满生活。游戏情境的开发和利用,可以帮助学生天性的回归,也是体育教育的生活回归。体育教学内容一旦融人游戏的成分,就会增加许多游戏的性质和特征。贴近学生生活的体育游戏在塑造身体、心理以及社会生活适应性等方面往往发挥着十分重要的作用。体育游戏的开放性和主体性,给予学生更多的锻炼机会,可以让他们得到多方面的体验。从另一个角度讲,多维指向还指教学模式的横行结构和纵向程序的连接。

2 体育游戏化教学的实施

游戏化体育教学的基本过程是针对体育教学目标,按照体育教学规律实施教学内容的过程。在游戏化体育教学模式中,教学过程主要将教学内容按照游戏形式串联起来,在整合多个游戏活动进程的基础上,一般将教学过程分为导入阶段和实施阶段。

2.1 导入

将学生引入教学的情境之中,为教学内容的实施做好准备。在一般的体育教学中,导人阶段主要由教师带领学生做一些体育运动的热身操,或引导学生自由活动,学生对接下去的教学内容全然不知。这种传统教学的准备阶段或导人形式,具有明显的严肃性,在操作上显得十分呆板,往往效果不尽理想,即体育课还没有开始,学生就已经失去了参与的热情。游戏化体育教学致力于学生兴趣的开发,唤起学生对运动的热情。在游戏化体育教学的导人阶段,一般采用启发性的体育游戏活动,从实现多元体育教学目标的需要出发,将学生引入积极参与的境界,自然地打开学生体育练习的渴望之门,以这样一种活泼而理性的方式去准备体育技能的人格化学习。作为导人的启发性体育游戏活动,时间一般为2～3分钟,在负荷的安排上应注意游戏活动的适宜强度,可以联系教学内容进行适当的调整,力争照顾到每个学生,让每一个学生都得到热身,在欢愉中提高他们的参与动机水平。同时,游戏的内容必须与下面的教学任务和目标密切相连,使学生的热身具有针对性;而游戏的过程和结果要具有启发性,体育教师应该在游戏结束后,及时询问学生的感受和愿望,运用语言集中学生的注意力,调动学生的积极性,为下面的教学做好铺垫。

2.2 实施

在相对开放的游戏化体育教学的基本目标下实施体育教学内容,达成体育教学目标的主要阶段。游戏化体育教学在游戏情境中展开对学生体育与健康的知识、技能的传授,并在潜移默化中实现情感的教育。在具体的实践中,教师与学生、学生与学生之间形成一个互动的整体,在某一水平上共同完成体育课程的某一个和几个领域的目标,也是师生共同的创造性活动。具体来说,在这个实施阶段中,教师的体育与健康课程即师本概念,由此转化为学生的体育与健康课程即生本概念,是学生不断丰富经验的自主的再创造活动。这种再创造活动的关键是教师的启发和引导、学生的主动和迁移。对教师而言,启发和指导是游戏化体育教学的原动力。

启发学生,正确地指导学生,真正做到“教为不教”,达到“传道、授业、解惑”的效果。在此过程中,教师的控制能力是达到教学效果的又一个重要因素。教师的创造性往往体现在控制教学的过程之中,创造性地控制游戏活动以及游戏化教学步骤,是对游戏实践的再创造,也是对课程与教学理念的创造和升华。因此,对教师来说,游戏化体育教学的实施阶段是教学理论与实践的整合,更是教师成长的切实需要,从这个意义上讲,教师也是游戏化体育教学的一个主体。对学生而言,主动和迁移是游戏化体育教学的加工器,体现游戏化体育教学生产性的一面。作为教学主体的学生,在教师的引导下对体育游戏的开展表现出极大的兴趣,游戏的娱乐性和挑战性将所有学生的参与热情迅速提高。

3 结语

游戏化体育教学程序设计,是游戏化体育教学能够顺利实施的一种保障性设想,是对教学思路的具体描述。通过教学设计,教师可以更清晰地实践游戏化体育教学的理念,安排和控制好体育教学的进程,甚至可以对体育教学的效果有一个预先的设想,以调整和改进教学思路,使教学过程沿着教学目标规定的方向进行。与传统体育教学相比,游戏化体育教学程序的设计对体育教师提出了更高的要求,体育教师必须在充分理解游戏化教学思想的基础上,对游戏资源和教学任务、目标进行创造性的整合和把握。

参考文献

[1] 高凯.谈体育游戏化教学[J].丹东师专学报,2003(3).

[2] 扈大威.体育游戏化教学例谈[J].体育教学,2004(2).