提高数学课堂教学效率小议

余革

随着新课改的深入，提高课堂教学有效性这一问题越来越引起教师的重视。相对于课堂教学的有效性，就是教学的无效性，其表现为：只注重表象，忽视思维的深层次，缺少发散、收敛性的思维，缺少对数学本质的揭示；在教学过程中缺少批判性的观点，不太关注学生的认知情感，重知识轻能力；缺少对教材的研究、对知识网络结构的分析和对习题的优化设计及指导。了解了无效性的表现，教学的有效性就清晰了。因此，要想提高数学课堂效率，应从以下几方面着手。

一、改变陈旧的教学观念

教师的教学观念是教学的能力之源，没有教学思想的教师是苍白的，而抱有陈旧教学观念的教师等于在“穿新鞋走老路”。要想提高课堂效率，陈旧的教学观念必须要改变。在旧的教育体制课堂里，教师是主角、表演者，学生只管去看、去记就行了，完全忽略学生学习的主观能动性。这样的课堂，学生是学习的机器，是被别人牵着鼻子走的牛。尽管教师也是很卖力地在“教”，但这种教法不利于学生形成良好的学习品质，因此也就谈不上什么教学效率。正所谓治病必须究其根本，要提高课堂教学效率，必须把课堂还给学生，在课堂上充分体现学生的“学”。知识不是看会的，也不是教会的，是研究会的，教师在教学活动中应起主导作用，引导学生去学习，学生是教学活动的主体。如在讲“有理数”时，若采取讲的方式，写出一堆学生熟悉的正数，然后在它们的前面添一个负号，告诉学生象这样的数就是负数。那么这个概念对学生来说就很生硬，它只能是停留在表象的学习。若教师引导学生观察温度计的刻度，体验在一些活动中由于扣分而出现的比0分低的分数，让学生自己根据生活需要去体验负数的产生，这样学生认识负数就深入到了本质，同时还培养了学生发现问题的能力，促使他们主动学习，形成良好的学习品质。

二、提升教师的学科专业素养

这一点很宽泛，它实际上就是要求教师要不断学习，要走专业化发展的道路。提高课堂教学的有效性和提升教师本身的专业水平是密不可分的。作为数学教师，教学语言一定要准确、简明、生动；思维要严密、敏捷、富有逻辑；对教材的分析要拿捏准确，善于把握教材的空白空间，引导学生发现问题并解决问题；要善于分析教材中例题、习题的潜在功能，培养学生发散、收敛的思维品质；要善于利用例题、习题的典型性、示范性，训练学生思维的有序性，并培养学生分析、归纳总结的能力；要善于利用例题、习题的联系性，训练学生思维的深刻性和批判性。一名教师只有具备了这些专业素养，才能在课堂教学中做到游刃有余，带领学生在知识的海洋里探索。教材仅仅只是一个根本，它的价值是教师引导学生对它的挖掘，在挖掘教材的过程中，学生能体验到动脑的乐趣，找到很多的“为什么”，再逐一分析这些“为什么”的答案，随后寻找答案的经验会在练习中发生正迁移，从而提升学生的各项能力。这是一个“学”的过程，只有这样去“教”，课堂的教学效率才能得到提升。

三、选择恰当的教学方法

教学方法是教学能力之本，教师教的根本目的是促进学生的发展，不是为教而教，而是想办法让学生主动去学。学生能否及时的发现问题、训练思维、培养能力、获取知识跟教学方法的选择有很大关系。教学方法的选择决定了课堂的教学效率。有一节很著名的美术课就充分展现了由于教学方法的不同，学生的收获就不一样。这是一节以画苹果为教学目标的美术课，第一位教师不仅拿出了实物给学生观察，还教学生怎样画，并在黑板上示范，一节课下来，学生都学会了画苹果，且所画苹果和老师画的毫无二致。第二位老师把苹果放在讲台上要求学生自己观察，观察好以后就可动手画，一节课下来，同学们的苹果千奇百态，有圆的，有方的，甚至还有黑苹果，还有被咬了一口的苹果。同样都是画苹果的美术课，哪一节课学生的收获大呢？无论是哪一种教学方法都有各自的优点与缺点，主要是看教育者想让受教育者获得什么，或朝什么样的方向发展。教学效率的提高不是让学生尽快完成对知识经验的传承，而是以提升学生的学习品质水平作为衡量的标准，所以教学方法的选择要以为学生提供思维空间为前提，要耐心地引导学生主动去“学”，让每一个学生形成良好的学习品质，为他们终身发展奠定扎实的基础。

著名学者叶澜教授曾指出，“要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行的、习以为常的教学行为，这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性是不言而喻的。”我国的教育正处在一个崭新的阶段，教学效率的衡量标准与过去也完全不同，但这更体现了目前教育者思想的深遂和以人为本的教育宗旨。希望广大教师乘着时代的东风，在教育教学改革的浪潮中有所作为。

（责任编辑 付淑霞）