在体育课堂上实施差异教学模式

郑鸿伟

摘 要：经过四年的体育课堂教学，面对不同体质的学生，作者越来越发觉差异教学在体育课堂上实施的重要性。作者在体育课堂上实施差异教学，经过一学期的试验，不仅提高了学生上体育课的积极性，而且对提升学生身体素质也有很大的效果，使尽可能多的学生受益。所以，作者认为在体育课堂实施差异教学有很大的积极作用，应大力提倡。

关键词：体育课堂 差异教学 教学策略 提升专业化水平

一、前言

随着课程改革的不断深化，如何对学生进行教育教学，使他们的身心和谐健康地发展，已成为我们实施教育教学的关键。《体育与健康课程标准》的基本理念是：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益。

二、差异教学的涵义

所谓差异教育，就是承认学生的差异，面向每一名个体存在差异的学生，并根据学生的差异创造与之相应的教学环境，采取差异的教学对策，使不同类型的学生都得到最佳的发展，提高素质，发展个性。每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既有共性，又有巨大的差异性，教师在遵循教育规律的情况下，要打破统一的模式和传统的做法和教法，去关注每一个或每一类学生，并在此基础上采用分别指导、分层次、分组等教学方法，来满足学生的不同需求，帮助他们确立“每个人都具有成功的潜能”的信念，使每个学生都得到充分的发展。

学生差异往往是潜能开发程度不同表现出的差异，在体育课堂上这种差异显而易见。在一次篮球三步上篮课上，有些学生一大二小三跳动作非常娴熟，而且进球率很高；有些同学低头盯着球运球，上篮动作僵硬；有些甚至连运球都不会，一拿球就走步。针对这种情况，如果采取以往贯的完整练习法，一个教学单元后，动作娴熟的同学进球率会更高，而那些低头运球和不会运球的同学则会失去对篮球的兴趣和信心，不但技术方面没有得到提高，而且会惧怕篮球这项运动。所以，在体育教学中，应根据学生的不同技术水平和身体素质，采取不同的教学方式和手段，甚至改变教学内容。

三、基于学生个体差异的教学策略

个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。身体素质和主观学习意识的努力程度的不同，决定了他们在体育知识、技能和技巧的学习方面存在明显的个性差异。

（一）根据学生的性别，采用男女分组教学。

体育课一般也都采取班级授课制，以班级为单位，统一学习某一技术和技能。但男女生的生理、心理特点不同，统一教学不利于学生的身心发展。从运动生理学角度讲，进入青春期，学生开始慢慢成熟，此时是一个人一生最重要时期，在身体形态、机能水平、运动素质、运动功能等方面具有明显的差异。其特点是：男生的速度、力量、耐力明显优于女生，而女生则在柔韧性、技巧性、平衡能力方面比男生更有发展潜力。从运动心理学的角度讲，这个时期的学生注意的稳定性、目的性和选择性都得到了增强，注意力明显提高，意志的独立性、顽强性和自我控制力大大加强了，但又有轻率、固执蛮干、易冲动的倾向，往往不能持之以恒。在情感方面男女生相互自我表现又相互回避情感，不希望在异性面前出丑，这给双方都带来了心理压力，不敢大胆练习，不利于自尊心的发展。所以分组教学有利于调动练习的积极性，提高学习效率。

在男女生分组教学中，要积极运用体育委员、班干部、体育特长生的作用，起好带头模范作用，管好一个组，带好一个组，做到教师在与不在一个样。

（二）根据学生技术掌握的程度，采用帮教型分组教学。

某一技术动作新授课后，让学生在复习课上强化练习，这是遵循动作技能形成规律的要求，从泛化、分化到自动化的循序渐进的过程。但由于学生的身体素质、心理素质、自律性等的不同，一堂课后学生技能掌握情况相差很大，有些能达到分化甚至自动化阶段，有些连动作的基本影像、套路都不清楚，特别是一些技巧、武术课。这就需要在复习课的时候尽全力调动不同层次学生的積极性，分小组帮教练习。在整体提高学生的技能掌握程度的同时，增进同学间的友谊，加强班级凝聚力。

（三）根据学生的性格，采用性格分组教学。

学生的性格类型同样影响教学效果。属于外倾型性格的学生，活泼开朗，反应较快，身体素质往往较好，运动能力较强；而属于内倾型的学生，性格孤僻，反应较慢，一般体育素质较差，运动能力也较弱。在教学中，如果忽略了这种个性格差异的存在，运动量和运动强度安排不合理，前者会感到“吃不饱”，而后者却已经是“吃不消”了，这就会导致一部分学生产生逆反心理。对此，教师可按内、外向型两种性格，结合其运动技能分组教学，做到有的放矢，因材施教。这样，教师较易控制课的密度和运动量，避免伤害事故的发生，让不同个性特征的学生身心都能得到全面健康的发展。

（四）根据学生的兴趣爱好，采用不同教学内容教学。

兴趣是影响教学效果诸因素中作用极明显的心理因素，兴趣是最好的教师，“激发运动兴趣，培养学生终身体育意识”是新课标的基本理念之一。而怎么激发学生的兴趣，如何在激发学生兴趣的基础上培养学生终身体育意识呢？我认为只有让学生感到快乐，让学生感到满足，让学生感到健康才能达到这一目的。

为了保证教学目标的实施和培养学生终生体育意识，教师可以按照学生的兴趣选择分组教学。由于小群体的学生都是喜爱某一项体育活动而自愿参与学习的，学习动机肯定是积极的。这样的教学组织安排，学生不仅会全力配合，而且易于完成学习领域中的五大目标（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应），也能使学生在快乐体育中尽情运动，自觉学习，养成体育锻炼的良好习惯。

四、差异教学能提升教师的专业化水平

基于学生差异的教学对体育教师提出了更高的要求。

体育差异教学的特点之一，就是提供学习内容、练习过程和锻炼成果三要素的多元化选择。学习内容是指教师教的和学生学的东西；练习过程是指学生练习技术动作的组织、教学手段实施等过程；锻炼成果是指学生获得的体育知识、体育技术、体育技能和体育兴趣。教师要教会学生，首先得自己会；要教得好，就必须全方位提升自己的能力，包括语言能力、洞察力、体育专业素质、教学方式的探究能力等。

五、结语

总之，教学有法，但无定法，重在得法，贵在创法。在体育教学中应根据学生的自身条件，运动技能、生理发育、心理状态、兴趣爱好等，针对他们之间的差异性确定不同的学习目标，采用相应的教学手段，选择有弹性的学习内容，使他们在原来的基础上得到发展，分享成功，感受体育，享受快乐。

参考文献：

［1］教育部.体育与健康课程标准.北京师范大学出版社，2005.7.

［2］江仁虎.新课程体育与健康教与学.福建教育出版社，2005.4.

［3］唐玉荣.如何正视学生的差异进行教学［J］.体育教学，2004.5.

［4］王俊达.体育教学中如何关注个体差异［J］.教育研究，2007.9.