信息技术与小学数学学科整合

苏爱莲

摘 要：信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。本文从信息技术与小学数学学科整合的重要性和如何将信息技术与小学数学进行学科整合两方面来谈信息技术与小学数学学科的整合，让信息技术在数学教学中体现其最佳效果和数学教学特色，使学生的思维能力不断向高层次发展。

关键词：小学数学教学 学科整合 信息技术

21世纪是信息技术占主导地位的世纪。信息技术将对教育产生巨大影响，并给未来社会带来巨大变革。如何在小学各学科教学中将信息技术与课程整合，是普及信息技术教育的关键。数学教师应该从学科的角度来研究如何使用计算机来辅助教学，把信息技术融入到小数学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

1.信息技术与小学数学学科整合的重要性

1.1帮助学生形象生动地理解数学知识中的难点。

现代信息技术为小学数学课堂教学注入了生机与活力，它可作为学生学习数学和解决问题强有力的认知工具。现代信息技术中的多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能合在一起，产生一种图文并茂的综合效果，给学生的外部刺激不是单一的，而是综合的、多样的。直观形象，学生看起来既生动，又容易理解。因此，非常有利于知识的获取与保持，能有效地促进学生的认知发展。

1.2快速、准确、生动地解决数学问题，提高课堂效率。

学生的接受能力是增大课堂教学容量的重要因素，多媒体技术通过形象、直观、情趣化的演示技能加快学生的理解进程，增强学生的认知能力，从而缩短学生在单位时间内接受知识的进程，达到增大课堂教学容量的目的。此外，利用多媒体技术存储功能可以更加快速、准确、生动地解决这一问题，为课堂增加知识容量，从而大大丰富教学手段，拓展師生交流的渠道，提高课堂效率。

1.3创设生动的学习情境，调动学生学习数学的兴趣。

信息技术不仅可以提供生动的画面，还可以联系学生生活实际，为学生提供现实的生活材料。现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，增强学习的实效性。

1.4解决学生思维障碍，有利于学生逻辑思维的发展。

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，而有的数学知识又比较抽象、枯燥，难于理解。以计算机为代表的现代信息技术，是人脑的延伸。它具有极丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容生动地再现，从而克服了人类感官的局限性，扩大了学生认知的时空，缩短了学生的认识过程。引导学生深入思考，减少思辨的困难；丰富学生的联想，减少学生想象的困难；建立正确的空间观念，培养学生思维的灵活性、深刻性和创造性。

2.如何将信息技术与小学数学进行学科整合

2.1运用多媒体导入新课，可以激发学生兴趣，创设学习情境。

俗话说，好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。教师可以借助于信息技术将文字、动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的引入情境，这样能够有效地激发学生的学习兴趣，为新知的传授创造良好契机。

2.2运用信息技术，突出重点，突破难点。

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。信息技术成功地实现了由具体形象思维向抽象思维的过渡。教师无需更多的语言，只是借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而尝到了成功的喜悦和学习的快乐。

2.3善用交互，增强学生的练习效果。

练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。利用信息技术辅助教学有着强大的交互功能，它不仅可以进行不同形式的练习，而且可以进行一题多变、一题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了学生思维，培养了能力。

利用多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更加科学、及时、有效，既培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯，又可以减少教师重复教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流，真是一举两得。

信息技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其信息的丰富，画面的生动，传输的高效，因而逐步成为学生强大的认知工具，不仅为我们提供了丰富多彩的教学方法和策略，而且解决了传统教学中长期存在的诸多教学难题，使得我们的课堂教学更活泼、更生动、更有效。

因此，在教学实践中，教师们应充分利用现代信息技术，结合教学内容和学生的认知特点，最大限度地为学生提供自主学习、自主探索的活动机会，让他们在合作中增长才干，解决问题。

参考文献：

［1］李维福主编.中国信息技术教育.北京：教育部中央电化教育馆，2006.

［2］马振行主编.河北教育.河北：河北教育报刊社，2009.