给数学一个支点

张艳

摘 要：随着新课标的推行，以学生为本，培养学生自主学习习惯成为了高中数学课堂的主要育人目标。作者根据多年的一线数学教学实践，总结出了四种能够有效帮助学生养成数学自主学习习惯的方法。

关键词：高中数学教学 自主学习习惯 培养策略

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确规定：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”由此可见，我们推进素质的教育的主要目的便是在教学课堂中坚持以学生为本位，形成良好的学习环境，确立学生的主体地位，从而培养学生的自主学习习惯。

一、以课前预习来引导学生养成自主学习习惯

教师如何才能最大限度地开发学生的潜能，让学生站在自己的肩膀上去探索未知的世界呢？最有效的方法就是通过引导学生自主学习开发学生的潜能，培养学生逻辑思考和探索新知的能力。预习的作用是巨大的，在预习过程中，学生不仅能够学到知识，更重要的是能养成良好的自主学习习惯。预习作业要尽量避免笼统，数学教师需要帮助学生将预习任务具体到点，并且控制好量的分配，提前将下堂课的数学知识点鲜明地标记出来，并根据知识点设计几道具有典型意义的基础试题，用于学生自测自己的预习成果。通过这种有目的、有计划的预习，学生可以了解到新课的重点和难点内容，并将简单的知识在预习的过程中消化掉，同时也能清楚地了解有哪些知识点不明白，在上课的过程中有偏重，将听课的重心放在自己不明白的地方。这样40分钟的课堂松弛有度，学生接受知识的速度大大提高，听课质量也得到很大的提高。对于教师来说，通过让学生预习进行自学，并在早自习期间批阅学生预习试题，能够及时了解预习的结果。一方面结合本班学生的实际情况，在讲课过程中有所侧重，做到有的放矢，并进一步了解学生的学习能力，为数学授课做好准备，合理调整进度，实现动态生成的数学课堂。另一方面，教师通过批阅加强对学生预习工作的督促落实，鼓励预习认真的学生，并与预习工作不到位的学生进行谈话教育，促进学生预习行为习惯的养成，进而培养学生良好的自主学习习惯。

二、以课堂互动来促进学生养成自主学习习惯

我认为，学生能否养成自主学习习惯，关键在于教师的问题引导。正如肖帮裕所言，问题具有激发思维动机的作用，真正的问题能使学生积极地面对，激起主动的探索兴趣。①教师应该将数学课堂内容转化为一个个问题，通过创设问题情境，引导学生深入思考，而不是将公式规规矩矩地列到黑板上，让学生照本宣科。如我在课堂中要求学生判断f（x）=这一函数奇偶性，刚学习函数奇偶性的学生对这个试题有些困惑，随即也就分成了两个派别，各执一词，势均力敌。我采用了生生互动的方式来解决这个学习难点，让两方派出一名代表进行思路说明，在对比思路和互相辩论中，最终全班学生都明白了如何判断函数的奇偶性。虽然要求教师在互动过程中将课堂主体地位还给学生，但这并不是说教师要置身于课堂之外，相反，互动环节更体现了教师的重要性，在函数奇偶性的判断中，我积极给予学生暗示。可以说，在互动环节，如果没有教师循序渐进地谆谆诱导，就无法在课堂中形成一轮轮的学习高潮，更谈不上学生自主学习习惯的培养。为了更好地促进学生自主学习习惯的养成，我还采用辩论、角色扮演等多种形式来对数学问题进行讨论和交流，通过师生互动、生生互动充分调动课堂气氛，让班级的大多数学生积极参与到数学课堂中，打破了教师与学生“一对一”的问答式教学，在较短的时间内，使学生的信息收集能力、表达能力、创造能力得到了最大限度的发展，从而有效地促进自主学习习惯的养成。

三、以课堂点评来激励学生养成自主学习习惯

中国有句古语：“三人行則必有我师焉，则其善者而从之，其不善者而改之。”在点评环节，教师首先对学生的回答进行总体点评，总结学生解题思维的优点和缺点。随后引导学生进行互评，在这一过程中肯定别人的优点，找出缺点，并总结自己在思考和操作中的不正确之处，通过修正自己不完善的想法，达到个人与同伴的全面提高。通过长期的教学实践，我发现在小组推选代表发言的“点评环节”中，发言的学生经常固定于几个人，而且是班里学生成绩较好的几位同学，这样点评的目的和作用就大打折扣，而且很多学生认为不想发言就可不必发言，积极性下降。我放弃了小组推举的方法，而是由我随即点名，每个同学都有可能起来点评发言。这样的机制使得每个学生都要用心准备，通过交流来实现知识的学习。在学生点评的过程中，教师要给学生充足的时间，以耐心的态度倾听学生的意见，无论学生的发言正确与否，都不打断学生。教师还要对学生的想法做出积极的评价。所谓积极的评价，并不是单一的表扬，因为对于学生来说，“很好”、“不错”这类的话语对于学生来讲已经见怪不怪了，起不到鼓励的作用。教师正确的做法是根据学生的实际行动做出中肯的评价，以鼓励为主，但是对问题的对错与否是一定不能含糊，对于犯错的学生要清晰明确地告知，并要求学生在课堂笔记上做好记录，便于课后整理和学习。

四、以课后复习来推动学生养成自主学习习惯

自主学习习惯的培养强调学生能够在课前、课堂、课后三个环节中都能积极主动地学习，但是这里所说的课后复习并不是单单给学生布置几道数学题，而是要求学生在课后整理课堂知识点，并对知识点进行分层处理，保证自己对数学学习有一个清晰完整、由简到难的思路。学生在课后通过整理这些知识点，对疑难点再次进行思考，达到强化记忆、巩固提高的效果，将课堂内容有效延伸到了课后，帮助学生在课堂学习的基础上进一步得到提高，也在无形之中培养起了学生自主学习的习惯。

中国的教育家陶行知说过：活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。对学生自主学习习惯的培养从根本上符合新课改的目标——斧正那些过于注重知识传授的传统教学方法，取而代之的是强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的实现，师生合力共同打造“自主、合作、探究”式高效高中数学课堂。

注释：

①肖帮裕.从“课堂互动”探析课堂教学的设计策略［J］.教学与管理，2011.12：133.

参考文献：

［1］金延风，吴稀红.自主与引导［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.

［2］吴庆麟.认知教学心理学［M］.上海，上海科学技术出版社，2004.

［3］张久隆.素质教育要注重教给学生学习方法［J］.赤峰教育学院学报，2001，（10）.