在平视氛围中注重学生道德发展

李晓飞

摘要教师在与学生平视的氛围下，与学生平等交流的气氛中更能有效的进行道德体验，促进学生道德发展。本文旨在强调促进学生道德发展更应通过平视、平等情景下的道德实践系列来论证这一主题。

关键词平视学生道德体验道德发展

教师在与学生平视与平等交流的气氛中更能有效地进行道德体验，促进学生道德发展。这为生动丰富的道德体验提供了鲜活的氛围，学生通过积极的道德体验从而内化为自己的道德自觉行动，使教育的效果更加持久、富有生命的色彩。

例：学生某某上课回答问题十分积极，当有一道问题需要回答时，他一边举手，一边激情高昂地冲着老师喊道：“老师，叫我，叫我，他们不会，他们笨，他们笨……”

解决方案：

方案一：不平视学生，师道尊严，老师会对他的这种行为加以呵斥，斥责他的不礼貌，出发点是对的，然而会深深地刺痛这位孩子的自尊心。

方案二：平视学生，教师要换位思考，褒其应褒之处（因为他回答问题很积极），润其该贬之处（不应该有那样的自我表现），这种教育效果会深深地打动该学生，使其扬长避短，然而问题有出现了：空洞的说教的教育效果能否长久呢？

方案三：在平视学生、与学生平等交流的氛围下创设积极的道德体验：针对以上情况笔者及时捕捉教育时机，利用班会创设了一次积极的道德体验：题目为：尊重、归属、竞争。

1 班会主题确定的依据

（1）开学两周来，学生的主体参与意识较强，特别是在学习上比较积极主动。然而一次数学课上，当老师让一位同学上讲台写题时，有些同学为了达到让老师叫自己的目的，竟然说：老师，她不会，她笨，叫我。（2）在一次课堂分组讨论后，老师让一位同学站起来发表自己的看法时，下边的同学也跟着说起来。这位同学一气之下竟然坐下不说了。由此，应该让同学们学会相互尊重，并在尊重中寻求归属感，体会真正的竞争氛围。

2 班会主题设计的理论依据

（1）尊重是品德发展的核心。“平视教育下平视学生”强调学生积极的道德、情绪体验下获得到的感受和道德认知，从而转化为积极得到的行动，这都必须从尊重作为人得到的面貌的基础。（2）社会具有同一性是成长的根源；也是尊重的归属。（3）每个人既是独立的个体，又是相互依赖的群体，这就要求每个人都要在尊重中“张扬个性”；同时，也有归属感。在此基础上真正体会竞争的真谛。

3 班会记录

（1）创设情景：（需求帮助的情景）：一张白纸，一架电子琴，一副七巧板，一道综合竞赛的计算题。让同学根据自己的兴趣（目的是为了获得积极的情绪体验）选择这四样中的一种分小组坐在一起，在规定的时间内合作完成。（2）要求：选择白纸的组为第一组，设计一张四幅主题为“尊重、归属、竞争”的漫画；选择电子琴的组为第二组，想出有以本班会为主题的歌曲；选择计算题的组为第三组，共同讨论完成竞赛题目；选择七巧板的为第四组，要求拼出五种图形。（3）各组派代表出示作品并说出设计思路，要求其它组认真聆听。在第三组代表讲解时由事先安排好的四个同学故意大声喧哗，看同学的反映。（4）要求同学对其它组的设计思路和刚才的偶发事件发表看法。（5）要求奇数组互相对调完成对方的任务，偶数组互相对调完成对方的任务。结果时间大大超出原先规定的时间，而且几乎无创新，第四组几乎完不成第二组的任务。（6）请第四组邀请第二组同学帮助演奏出周华健的《朋友》优美歌曲，全班同学和老师齐唱。（7）学生讨论总结。

4 收获

（1）这次班会给了我们一次真正得到的体验，强化了我们彼此间的平等协作，特别是尊重的意识，使我认识到只有互相尊重才会使事情成功变得顺利。（2）每个人都有自己的特长，而其归属感要求我们共同完成相同的任务，我们每个人生活在同一个社会上，所以，都具有同一性。这个完成的过程真的需要相互尊重，这也是对自己的尊重。（3）真正认识到“尺有所短，寸有所长”，尊重每一位同学，因为他们也是那么的出色。平等的与他们相处，一起合作，从而促使班级形成良好的班集体，并促使班集体共同进步。（4）班集体是我们的归属。在这个班集体中，唯有我们彼此尊重，才会在竞争的氛围中有不断的发展。

5 会后跟踪

（1）学生间助人为乐行为增多，班级自发组织互帮小组。（2）班级集体荣誉感增强，每周学校量化考核成绩较班会前有明显进步。（3）班级每个同学都找到了自己的竞争对手和合作目标。

方案三的教育效果是从心感知，心心交流，由心内化，从心行动，这样得到的体验符合哲学实践—认识—再实践—再认识的认识论观点，克服了孩子的某些生理、心理的特点，如：很难考虑别人的感受，其精神全部集中在自己当下的需要和兴趣上，对任何事情只考虑一方面——他们自己的那方面。因为孩子的心理换位思考的能力还欠缺，无以想象别人会有什么想法，有时典型表现为“自我中心主义”，这也是孩子成长中的一个必然过程。单纯地试图去改变孩子的行为并教育他们遵守规则这样的教育的确有时感到很棘手，而在平视学生的氛围中将心比心，通过积极得到的体验从“源头”抓起，从心深化、用心改善，培养孩子良好的行为，这样的教育也是在耐心和宽容中让孩子经历慢慢考虑他人的感受和见解，孩子终究会变得越来越懂事。可见这种教育才是真正根本的教育。

根据唯物辩证法原理，道德体验是道德认识的发展过程，体现了感性认识和理性认识的辩证统一，成为了从感性认识到理性认识飞跃的依据。学生通过切合自身实际的道德体验，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，从而达到对事物本质的认识，在此过程中，道德体验从某方面讲是作为非理性因素贯穿活动的整个过程中。创设积极的道德体验自然对人的认识过程是一种激发和调控因素，是其推动力。在教师指导下的积极的道德体验又克服了非理性因素的积极作用，真正认识，真正内化。因此，在平视学生的氛围中捕捉好教育过程的每一个最佳时机，对于教育者来说，创设好学生道德体验的整个过程，达到预期的目标是何等重要！

创设道德体验过程应该多强调共性，比如近期全班共同或大多数具备的一些道德认识，或欠缺的道德观念，这些可以采用周记、日记、心里话等形式进行了解，这自然又离不开平视学生的教育理念，唯有如此，学生才会给你讲心里话，说真实事情。

平视学生，注重学生道德体验，积极创设道德体验活动，及时捕捉教育契机，全面促进学生道德发展、做大写的人。这正是我们所追求的最根本的教育效果。学生的道德体验蕴涵在整个教育过程中，需要我们每一位教育工作者适时、适事地利用好，创设好，用敏锐的眼光引领教育的最优进程。