浅析教育机智在高校德育工作中的运用

张晓洁

摘要教育机智是一种品质和能力，在高校德育工作中运用教育机智就是要打破原有的僵化和孤立，关注学生的生活、体验、个性发展和心理活动，用智慧去创造性地开展德育工作。

关键词教育机智高校德育学生主体

1 教育机智的概念和内涵

作为“现象学教育学”开创者之一的范梅南教授认为机智具有人际间的和规范性的特点，这特别适合我们与孩子的教育互动。范梅南教授创造性地提出了教育的机智和敏感力的实践概念，向人们生动地展示了教育学交互式实践具有的一种微妙的、极高规范性的特征。①富有教育机智的教师能从学生的手势、神态、表情等来理解学生个人内心的思想、感情和愿望；富有教育机智的教师能理解在具体的情况下具体的学生诸如害羞、敌意、鲁莽、高兴等情感；富有教育机智的教师表现得具有良好的分寸和尺度感。

2 高校德育工作中教育机智的表现

2.1 教育机智表现为等待

在通常的德育工作中，当学生不知道该怎样做或者做得不对的时候，教师往往会立刻去干预，去“帮助”，甚至会变得愤怒。而这个时候学生可能确实需要自己去领悟、学习和实践。教师通常很难克制自己，急于批评学生并迫不及待地告诉学生什么是正确的，什么是错误的。但结果呢，学生学到的是失败、成绩差和自尊心受挫的滋味，甚至引起反感的情绪。而正确的态度是我们应该给予学生成长中自己的空间和时间。学会克制，克制的一种特别之处在于忍耐，能够平静地等待。何时克制自己，何时该等待，何时后退几步，教师对于这些机智的领会对学生的发展来说很重要。

2.2 教育机智表现为对学生的经历的理解

学生在其生活经历、个性心理、行为方式等方面都有自己的特殊性，在德育教育中运用教育机智就是要求教师关注这种特殊性，理解学生个人的经历体验。教师要与学生保持一种开放和对话的关系，探索相互的感情并互相保持紧密的联系。教师和学生之前互相真实的表达自己的经历，把自己的生命阅历和内心体验诉说给对方，这时候教师和学生之间产生了真实的交往，开始了真正的理解。教师通过对学生的体验保持体谅，而不是简单地批评和审查学生的行为，教师就能和学生建立积极的朋友关系。对学生的经历保持开放，意味着努力避免用一个标准的和传统的方式来处理情况。

2.3 教育机智表现为尊重学生的主体价值

现在，很多高校的学生在学习上会抱怨说为什么要学那么多理论知识，不明白学习英语语法有什么用，为什么要做很多数学题。很多学生认为这些学习对他们来说根本就没有用处。有些教师说，“我们必须要做这个因为这是课程上安排的”。或者说，“你需要它才能进一步深造”。这几种回答虽不是最有力的却都是现成的。这就说明在学习过程中总有一部分学习体验对学生来说是没有学习价值、毫无意义的。甚至有些教师为了证明学习的必要性，试图去给学生讲解想要实现一个受教育的人的理想必须明白学习英语的重要性和熟练解答数学习题的实际运用价值。但是，讲了很多学生不一定全部明白和理解，更有不爱学习的学生对这些理想型或实用性的回答表示延误，呈现厌学状态。从某个层面上可以看出，以上所述明确表明学生对课程的主观意识。所以机制教育对培养学生语言学习能力和提高数学解题技巧等方面具有重要意义。

2.4 教育机智表现为“润物细无声”

现在的高校学生生活在一个多元化的世界，而他们又处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期。这个时候，在德育工作中运用教育机智表现为潜移默化的影响学生。有时，教师认识不到他们是怎样影响学生的。实际上，教师的一言一行也就是教师个人的气质和风格都在默默地影响着学生，这种影响可能很微妙。②细心的爱、关怀，智慧的方式都在影响学生，感化学生。在工作中，情况千变万化，如果遇到意外情况，教师要能及时发现和抓住有利时机，运用自己的教育经验和足够的教育机智，对“突发事件”进行价值引导，让这种即时教育在无声无息中进行。教师给予学生特别注意的单独谈话，教师在教学中营造的氛围，教师的一个关注的眼神、一个温暖的微笑或者一句幽默的话语，这些细节都在不经意当中“打动”了学生，深深地影响着学生，也一点一滴地塑造着学生优秀的人格品质。

3 高校德育工作中教育机智的作用

3.1 教育机智保留了学生的成长和学习的空间

在德育工作中运用教育机智可以在有紧急事情发生的时候随时到场，同时也可以受人为控制，随时撤离。这样就可以把撤出来的空间留给学生，让他们自由发挥，用自己的方式来做决定。然而，机智地撤出，与完全撤出、让学生自己去做是有区别的。学生需要我们给予犯错误的自由并从中吸取教训，但是，完全撤出教育关系让学生充分地“自由”去作他们尚未有充分的能力去作的决定和选择，这是错误的机智。教师和学生良好的交流能够保持一种亲密水平，而不会窒息孩子对个人空间的需求。

3.2 机智给学生以力量

教育者需要信任学生。尤其是对他或她所负有责任的具体学生的潜力和善良充满信任。教师对学生的信任给孩子以力量——自然，这要在学生体验到教师的信任是真实的、积极的时候。有些教师经常会批评学生，把自己的世界观、人生观和价值观强加在学生身上，只会站在自己的角度来指导学生。甚至，有些教师可能会替学生去做一些事情，这让学生会觉得反感，产生抵触情绪，另一方面这是对学生的能力和独立性的冒犯。不信任或疑惑使得真正的教育几乎不可能。怀疑会带来否定、恶意，甚至邪恶。它容易使孩子也产生怀疑和不信任。学生想要所有那些给他信任的东西，想要所有那些唤醒他内心伟大的期望的东西。但是，要使学生得到这些东西，不是用言语，而是通过对学生无微不至的关心和因此而唤醒学生内心的情感和力量来达到的。③

3.3 机智加强学生的独特之处

现在，每个学生都是一个独特的个体。机智能够识别学生的独特性和差异性，并加强它。相反，一个没有机智的老师看不到学生的差异。在德育教育中，一个没有机智的老师用同样的方式来对待所有的学生，错误地认为这样的方法符合平等、公平和一致性原则。其实，所有的学生在性格、能力和背景的方面都不一样。注重公平地对待学生仍然包括老师能够看到学生的独特性和差异性。教育机智知道如何去识别和评价差异性。教育机智旨在巩固这些差异性。④

4 教育机智实现目的的方式

4.1 机智通过言语来调和

声音可以是刺耳的或者温和的，高傲的或者谦虚的，贬低的或者鼓励的，漠然的或者关心的，让人躁动的或者令人镇静的。一个优秀的教师指导那些躁动不安、过于好动的学生可以通过镇静的声音让他们安静下来。一个机智的老师明白语调的细小变化的微妙效果。它所传达出来的一种遗憾、失望、劝告、伤心感，或者相反，它所传达出来的那种惊讶、满意或快乐感能引起共鸣。机智的声音建立了接触。在整个教育关系中声音和言语是影响课堂气氛的重要因素。假如与学生生活在一起是一个机智的问题的话，我们就要注意我们的语调、我们说话的方式。

4.2 机智通过沉默来调和

沉默自然是机智的最有力的调和剂之一。在机智的交流中，沉默可以以不同的方式起作用。机智知道沉默的力量，也知道何时保持沉默。此外，还有一种给予的沉默，它给学生自己认识和成长留下了空间。这种沉默不仅仅是以语言的空缺为特征。相反，它是一种耐心的等待，同时维持着一种期望的、开放的和信任的气氛。它有可能是一种果断的转开或静静地离去，也有可能涉及到一种默默的信任式接受。机智的沉默并不是指你有系统地、有条理地拒绝说话，而是你认识到有些时候，不发表自己的意见、看法、建议或任何评论更加恰当些。

4.3 机智通过眼睛加以调和

一个富有机智的教师指导如何运用眼神的诀窍。它是指一个教师知道如何理解他人的眼神所传达的信息，另外教师个人学会通过自己的眼神来表达你自己。要想能够与学生智慧地交往我们必须是受到对学生的爱和关心的激动和驱动。它使教育关系成为可能。教师可能想表扬和鼓励一个难处理的学生。这个学生的行动是出于引人注意或需要鼓励的心理需求。教师可以说合适的称赞的话语。但是，教师的眼神却流露出了不喜欢这个学生的真正感情。只有在教师可以看透孩子的困难，看到他或她脆弱性的时候，教师才能够使眼神与教师对学生的教育意图真正地和谐起来。⑤

4.4 机智通过气氛加以调和

教师不仅仅通过他们所说的和所做的来创造一种气氛，而且也通过他们在同学面前的表现方式来做到这一点。他们通过对课堂的时间和空间侧面进行精心地策划从而创造了一种气氛。气氛的产生是通过对教室里的课桌、椅子和其他的设施的摆设，通过在墙上和教室走道做些布置来进行的。每个老师的教室和每一个学校都有某种气氛的特色。问题不至于是否应该有一种气氛，而是哪一种气氛最有助于教育学的关系。

注释

①刘野.教育机智的内涵及其运用策略[J].教育科学,2008(4).

②③[加]马克斯·范梅南著.教学机智—教育智慧的意蕴[M].李树英,译.北京:教育科学出版社,2001:206.

④李雪,张国平.教育机智：教育理论与教育实践结合的中介[J].辽宁教育研究,2006(3).

⑤张鸿燕.体验式：高校德育有效路径之新探[J].首都师范大学学报,2010(1).