大一学生的英语学习动机、自主学习能力和成绩关系的实例探究

董洪兰 宋继红

摘要： 针对东北财经大学一年级的两个不同层次的部分大学一年级学生做的问卷调查表明，内在动机和外在动机在学生中的英语学习过程中共同发挥作用，受内在动机影响大的学生往往学习态度更积极主动，自主学习能力强，学习成绩也较好。

关键词： 大一学生英语学习学习动机学习态度成绩

一、引言

语言学习是人类的一种心理活动。一些心理因素（例如动机、学习策略、智力因素等）在很大程度上影响语言学习。加拿大心理学家Gardner指出：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。”［１］“动机是影响第二语言学习（SLL） 和外语学习（FLL） 速度和成功的主要因素之一，动机提供SLL 和FLL 的主要推动力并促使这一漫长的学习过程持续下去”。［2］二十世纪七十年代，Gardner和Lambert在大量研究的基础上，把外语学习动机分为融合型动机和工具型动机两种类型。融合型动机指学习目的语的目的是了解并与使用目的语的群体的交往，他们对目的语社团的文化和生活方式有真正的兴趣。工具型动机指学习目的语的目的在于获取经济等其他直接利益，是因为它有利于某些“工具型”的目标，如阅读外文刊物获取信息、去外资企业工作、晋职或通过考试等。［3］

从二十世纪八十年代开始，学界对学习动机的研究开始转向。根据Deci和 Ryan的自主理论（Self -Determination theory） ，动机分为外在动机（extrinsic motivation）和内在动机（intrinsic motivation）。外在动机指学习者的行为是基于某种工具型的目的，例如赢得奖赏或避免惩罚；为实现家长和教师的要求；希望得到父母和教师及朋友的赞扬；为了取得好分数；不甘落后于他人，等等。内在动机指个体内心对学习活动本身感兴趣并在活动中得到满足。［4］不同的研究者对哪种动机的影响更大些的看法也不尽相同。根据马斯洛的层次需求理论，内部动机的作用要大于外部动机。而Susan Harter［5］把内在动机和外在动机看做动机定向的两极。

为了了解究竟哪种动机驱动大学生的英语学习，学生们的学习动机、学习态度和成绩之间有无一定的关联，我们在大一学生中做了一次问卷调查。

二、调查方法

东北财经大学非英语专业的新生入校后，高考成绩在120分以上的学生要参加一次选拔考试，择优录取160名学生分到四个班学习，这四个班被称作A 班，其余的班叫B班。A 班和B班的精读教材一样，期末考试的试卷一样，评分标准也一致，这就为考查学生的学习动机和成绩提供了条件。

本次问卷调查是在新生第一学期期末考试后进行的，在同事们的帮助下，共发放100份调查问卷，从A班和B班各收回40份调查问卷，答卷者是来自全国各地不同专业的学生，学习英语的经历和方法也不尽相同。问卷分为四部分，第一部分共有五个问题，调查学生学习英语的外在动机；第二部分也有五个问题，调查学生学习英语的内在动机；第三部分的十个问题是针对学生的自主学习能力。这三部分的每道题均有三个选项：同意、部分同意和不同意，供大家选择。第四部分要求大家写下期末考试的精读成绩，共有三个分数段：85分以上，85-70分，70分以下。 三、问卷调查的结果

1.学生们学习英语的外在动机

观点1—5是了解学生们学习英语的外在动机。从表中可以看出，总的来说，B班的学生同意这些观点的人数要比A班多，也就是说在英语学习的过程中，B班的学生受外在动机影响的人数要比A班的学生人数多。

观点1和观点2了解的是学生学习英语是不是为了拿到相关证书，B班有45%的学生认同自己学英语是为了拿到四、六级证书，有42.5%的学生认同自己学英语是为了拿到毕业证，而 A班认同这两个观点的人数只占15%。A班有32.5%的学生认同学英语为了将来出国深造，有35%的学生持反对意见；B班对这一观点认同的人数占30%，反对的占47.5%。不认同的人数超过认同人数，这说明为出国而学英语的外在动力不是很大。

B班有17.5%的学生认同观点5，学英语是因为老师和家长要求的。而A班认同这一观点的人数只占5%，这说明B班学生学习英语的外在动机要强于A班学生，受外部的推力影响较大。

两个班绝大部分学生认同观点4“学英语是为了将来有更多更好的工作机会”，A班为87.5% ，B班为90%。这可能因为随着全球化的进程加快，世界经济也越来越融合地发展，在中国的独资和外资企业也日益增多，相对来说，这些工作岗位的工资和待遇也较好，但对从业者英语能力的要求也较高。这就促使学生为了将来能找到心仪的工作，为了将来更好地发展，不得不努力学习英语。

2.内在动机

表二中的5个观点是了解学生学习英语的内在动机。从表中可以看出，A班学生受内在动机影响的人数要超过B班的学生。对“我学英语是纯粹因为兴趣”这一观点，A班50%的学生表示认同，只有10%的学生表示不认同；而B班却有40%的学生不认同，只有25%的学生表示认同。两个班对观点5的认同率都比较高，A班为72.5% ，B班52.5%。这说明学生们除了为了满足将来就业的需要而学习英语外，他们学英语还为了满足自己内心与他人多多交流的愿望。因为英语属于世界通用语言，随着生活水平的提高，出国旅游不再是少数人的梦想，旅游时能亲自体验当地的风土人情，能与当地人自由地交流也就成了大家追逐的目标。

对于观点2“学英语是因为喜欢看英文电影，听英语歌曲”，B班的认同率超过A班10个百分点，这说明电影和音乐这些艺术形式能很好地激发学生的学习兴趣。课堂教学可以借助这些形式来激发学生的学习兴趣。

观点4是了解学生的自尊需要。根据马斯洛的需求理论，人们都有自尊的需求。B班45%的学生表示认同，超过A班20个百分点，这说明B班学生有很强的自尊需求。

3.自主学习

表三中的10个观点是了解学生们的自主学习能力。从表中可以看出，对于观点3和观点10 两个班的认同人数相等，除此之外，对于其他的观点，A班的认同率都要超过B班。这说明A班学生的学习态度比B班学生要积极、主动，自主学习的能动性较强。

A班有77.5%的学生喜欢上英语课，会完成老师布置的作业，与老师的配合较好。而B班对此观点认同的占50%，这也印证了表一中对学习兴趣调查的结果：A班的学生比B班的学生对英语学习感兴趣。A班中有37.5%的学生已经找到了适合自己的学习方法，只有12.5%的人没找到；而B班中只有15%的学生已经找到了适合自己的学习方法，没有找到的占35%。因为对英语学习感兴趣并且找到了适合自己的学习方法，所以A班中高达72.5%的学生对学好英语很有信心。形成对比的是B班中只有一半的学生对学好英语很有信心。

不管对学好英语有没有信心，大家都认同观点9“英语是值得花那么多时间与精力去学的”，对观点9的认同率A班为82.5%，B班为77.5%，这可能就是为什么两个班对观点10的认同率一样的原因。两个班都有37.5%的学生认为自己上大学后比高中时期更努力地学英语。A班40%、B班37.5%的学生每周花在英语学习的时间超过10小时（观点1），相对于传统的到图书馆看书，现在的学生更愿意利用网上丰富的音频和视频资源学习英语（观点4和观点5）。

4.期末成绩

表四是两个班学生期末考试的成绩比较。很显然，A班的学生成绩要远远高于B班学生。A班52.5%的学生在85分以上，B班只有30%。B班的学生大多处于85—70 分这一中游阶段。A班70分以下的学生对调查问卷中的所有问题都不完全认同。有关外在动机的5个观点，部分认同4个，不认同1个；对内在动机的5个观点，部分认同3个，不认同2个。其中对学英语是因为兴趣，选择的是不认同。而针对学习态度考察的10个观点，只部分认同4个，不认同6个，这说明学生的学习动机不明确，学习态度有问题，学习缺乏主动性，这也是成绩不理想的原因。

四、结语

从以上调查问卷的统计与分析中，可以得出如下结论。

1.在英语学习的过程中，A班学生受内在动机影响的人数要比B班多，他们中的大部分对英语学习感兴趣，他们的成绩也比B班学生好很多，这证明了在英语学习中，内在动机比外在动机重要。正如爱因斯坦所说：“兴趣与爱好是最大的动力。”

2.总体而言，与B班学生相比，A班学生的学习态度要积极、主动得多，自学能力也很强。这是他们取得良好成绩的基础。因为大学时期的学习跟高中时期不一样，大部分时间学生需要自觉地完成各种学习任务。

这次调查问卷有它的局限性。首先是调查的人数不够多，其次是观点的设计的科学性和关联性有欠缺，最后是不能保证每位受访者在答卷时都能实事求是。但是仍然可以从中获得一些启发：内在动机是影响学生学好英语的主要因素。大一学生在高中时的英语学习大多是为了高考，是外在动机起主导作用。进入大学后，当为高考而学的外在动机不存在时，老师应该利用学生对了解世界的渴望和对未来工作机会的期许，激发学生学习英语的兴趣，尽快把外在动机转化成内在动机，帮助他们顺利从高中阶段的学习过渡到大学阶段，让他们充分发挥自己的主观能动性，争取在英语学习中有更大的收获。

参考文献：

［1］Gardner，R. （1985）. Social Psychology and Second Language learning: the Role of Attitude and Motivation［M］.London: Edward Arnold.

［2］魏玉燕.促进学习者自主性:外语教学新概念［J］.外语界，2002，（3）：10.

［3］Gardner，R. C. & W. E. Lambert. 1972. Attitudes and Motivation in Second Language Learning ［M］.Rowley，Mass.: Newbury House.

［4］Deci，E. L. & Ryan，R.W. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Education: Reconsidered Once Again，Review of Educational Research［J］.2001，（71）：1-26.

［5］Harter S，A New Self-report Scale of Intrinsic Versus Extrinsic Orientation in the Classroom: Motivational and informational Components，Development Psychology，（17）：300-312.