高校思政课多元化考核评价方式的再思考

瞿敬平

摘要：传统的考核评价方式已越来越不适应多元化人才培养的需要了。因此，把考核评价方式作为教育教学活动的重要环节并纳入教学改革的视野来审视，实行多元化的考核评价方式，是当前高校思政课改革的必然趋势。考核评价方式是否科学合理，直接关系到思政课教育教学的效果。

关键词：考核评价方式；多元化；改革探索；高校；思政课

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）18-0254-02

目前思政课考核评价方式较多，但还有相当部分高校还是以考试为主，考试又往往以闭卷考试为主。考试是一个教学过程的终结，也是衡量教师教学水平、检验学生学习效果和认知能力的一个重要手段和标志，同时它还对教师的教和学生的学具有重要的导向功能。考核评价方式是否合理，对高校思政课教学效果的提高具有重要意义。

一、传统考核评价方式存在的弊端

近些年来，尽管很多高校在考试改革方面作出了有益的尝试，但依然存在一些问题。主要表现在：

1.从考试形式上看，传统的考试评价方式依旧比较单一、陈旧，大致分为闭卷考试和开卷考试或闭卷与开卷相结合的考试形式，考试普遍存在着“闭卷多，开卷少；笔试多，综合评价少”的现象。这样就容易造成学生中普遍存在“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，考完全忘记”的怪现象。期末考试成绩往往在学生各种考核成绩中占有很大的比重。这种机械地应付考试，导致学生循规蹈矩、缺乏活力，没有积极性；也迫使教师在教学上追求大而全、满堂灌，严重束缚了教师与学生的创造性。

2.从考试内容上看，传统的考试评价方式注重知识点的考核而忽略了对能力的考核。考试普遍存在“重知识，轻能力；重记忆，轻创新”现象。考试内容局限于教材中的基本知识和基本理论，如论述题等主观题基本考的是学生的记忆能力，答案在课本中可以一字不漏地找到，不需要学生作任何发挥。这样容易造成“划范围、圈重点”现象。因而一些平时不认真学习甚至连课都不上的学生，有可能通过“临时抱佛脚”这种短期突击的方式取得较好的成绩。这种考核方式极大地影响了学生的学习积极性、主动性，弱化了对学生思考、分析、解决实际问题能力的评价。

3.从考试计分方式上看，思政课考试基本上采用百分制，注重判分，甚至每题要点过于细化，如大量的单选题、多选题，基本上考的是一些比较死的知识点。这种考试和中学时期没有多大区别，也容易让大学生产生厌烦心理。目前，高校课程考核方式大多仅限于课程结束后进行一次性笔试，如闭卷笔试、开卷考试或写论文形式。最终课程成绩中，平时成绩比重少，期末成绩比重多，基本上是以期末考试的高低决定课程的成绩。

4.在评价形式上看，传统成绩考核评价普遍存在评价较为片面、单一，对平时成绩和品行表现考核力度不够甚至处于空白的状态。学生只要卷面考试成绩过关就万事大吉，平时品行表现、学习态度、组织纪律等未完全纳入教学效果评价体系，故学生的品行难以得到促进和发展。

二、改革思政课考核评价方式的的基本原则

上述思政课对学生的考试考核方法决定了这种考试的功能是不健全的。作为高校的思想政治理论课必须转变这种传统的考核评价方式，提高思政课的教学实效性。但无论如何改革都应遵循以下几个基本原则：

1.坚持以学生为本的原则。思政课考试应坚持以学生为中心，围绕大学生的实际情况设计考试模式，从大学生的健康、全面成长出发，以提高学生的综合素质和综合能力为目标。因此，需要在考试这一过程中通过了解学生去更加贴近学生、热爱学生、尊重学生、关心学生；发挥学生的自主性、积极性与创造性，本着为社会培养合格人才与接班人的精神，倾注爱心，尽职尽责。

2.坚持以实现教学目标为原则。思政课考试的改革要始终坚持以实现教学目标为原则，以考促学、以考促教。就是考试方式能充分调动学生学习的积极性和主动性，提高自主学习能力；能更好的激励教师提高教学质量和效果。只有这样才能充分体现考试的价值，更好的保证教学和教育目标的实现。

3.坚持过程与结果考核相统一的原则。考核应该是教学体系的一个有机组成部分，是实现教学目标不可或缺的环节，为了实现以考促学的目的，除了传统的期末考试之外，必须注重对学生平时学习的考核，即过程考核和结果考核相统一。大学生思想政治素质的形成不是一蹴而就的，这需要一个漫长的过程。

4.坚持知行合一的原则。当代大学生们学习思想政治理论最鲜明的一个特点就是“知行脱节”。知识是教育得以进行、价值得以传递的必要前提，教育目标的实现必然以知识作为载体，这既是教学本身的要求，也应成为考核的对象之一。实践是思想政治理论课的生命力，思政课的考试应该注重理论与实践之间的结合，一方面要考查学生运用理论分析现实问题的能力，激励学生关注现实；另一方面要考查学生是否在实践中把思想道德品质内化为实际表现。理论和实践两者相辅相成。

三、关于多元化考核评价方式的几点思考

尽管很多高校在考试改革方面作了有益的尝试，但依然不能全面考察学生的综合概括能力，也无法考察学生分析问题和解决问题的能力。因此，实行多元化的考核评价方式，以多元化的考核体系取代单一的考试模式，多层面的评价学生，是思政课改革的必然趋势。

1.考试内容多元化，注重应用性。第一，考核的命题不能局限于课堂讲授及课本的内容，适当拓展内容。除考查学生对教学大纲规定的基本知识、基本理论掌握情况外，还要考查学生分析社会热点、焦点问题、剖析社会现象的能力。第二，思政课各门课程之间知识是密切联系和相互渗透的，因此，考试内容可以打破课程之间的界限，考查学生对知识的融会贯通和整体把握知识体系的能力。第三，重点对学生思想政治素质的考查，在命题类型上进行创新。选择以主观题为主的考试内容，增加材料题，案例分析，问题综合探讨，命题写作，课程论文等的分值和比重，注重考查学生分析问题和概括问题的能力。总之，通过丰富多样的考核方式，引导大学生主动学习，不断提高自身的综合素养。理论知识考核要多样化。

2.考试方式多元化，注重过程性。改变过去以闭卷和笔试为主“一卷定终身”的考核方式，采取闭卷与开卷并举，笔试与口试、答辩并举，理论考试与实践操作并举等，综合利用多种考核的形式。考试形式上闭卷考试和开卷考试相结合，笔试和口试相结合等。把教学作为一个动态的过程，考核作为教学质量评价手段，贯穿于整个教学过程中，加强对学生平时教学过程的考核，将考勤、课堂提问、小组讨论、阶段小测、小论文、写心得体会、技能训练、查阅资料各阶段的成绩记录到平时成绩中。加大平时成绩在总评成绩中的比例，激发学生平时学习动力与兴趣，有助于提高学生应用能力与创新能力的培养。

3.评价方式多元化，注重实效性。评价方式要多样性的统一。首先，评价内容多元化。把成绩评定和个人品行表现相结合，把学生课内、课外学习和活动的参与情况相结合。形式可以不拘一格、内容活泼有趣，如讲解、讨论、看录像、演剧、唱歌、辩论等，教师要鼓励学生积极参与讨论、讲演、辩论、案例分析，并根据学生参与的情况和次数，做好评价。提升平时成绩的考核比重，实行能力考评方法。其次，评价主体多元化。教师考查和辅导员评价、班级评价和学生自身评价相结合，综合评定学生成绩。根据课堂表现、日常操行、社会调查能力、协调社会关系的能力等进行综合评价，评价的重点放在过程。注重每一个教学环节和阶段上所反映出来的思想动态、行为特征、评定思想政治素质、世界观、人生观、价值观等更深内容。这种具有创新性的评价机制的实施，必将调动起学生对于学习思想政治课的积极性和主动性，也将对于学生最终学业成绩的关注转向对整个学习环节和过程的关注，将结果与过程有机地结合在一起。

4.实践教学形式多样化，注重针对性。社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用。社会实践是思想政治理论课教学不可或缺的重要组成部分，社会实践情况和社会实践调研报告成为考核的重要部分。各高校应充分利用社会资源，建立社会实践基地，根据课程特点充分利用寒暑假组织学生进行社会调查、社会考察、青年自愿者活动，有计划有目的地组织学生深入社会实践基地进行参观、考察等活动，社会实践能够培养学生的实践能力和善于深入群众、调查研究的工作作风，提高学生认识社会、体察民情的自觉性。

不同专业、不同学科可以采取多样化的实践教学模式和考核方式。如，我校——长江师范学院以《中国近现代史纲要》和《艺术实践》课相结合的方式对2011级音乐专业学生进行了联合期末考试。这是长江师范学院在思想政治理论课教学改革中“学生真心喜欢终身受益”的一种改革创新举措。联合考试由“屈辱·探索、爱国·战斗、独立·希望”三部分组成。这是在学习《中国近现代史纲要》课程中，根据历史知识、历史题材和中国近现代史发展三个阶段的典型历史事件符合课程内容的艺术作品，用舞台演出形式将《中国近现代史纲要》课程的学习内容展现出来。在创作、展示过程中潜移默化地对学生开展社会主义核心价值体系教育，调动了学生学习的积极性。既提高了学生专业素质和创作能力，也有利于调动学生主动学习思想政治理论课的积极性，起到了学习思想政治理论课和音乐专业课相互促进的作用，提高了思想政治理论课教学的实效。各门课程以此形式可以作为参考借鉴。

总之，考核评价方式的多元化，既要着眼于学生对知识的掌握，又要关注到学生能力的培养；既要体现学生在学习过程的主体性原则，又要鼓励他们的创新意识的培养。坚持教书与育人相结合，努力改变思政课考核模式中长期存在的只注重知识层面考核的问题，形成将知识目标、能力目标和素质目标统一在一起的既注重全面考核又注重过程考核的全面、多样、合理、科学的考核新模式。

参考文献：

[1]张丽华.以改革考试评价模式为突破口，推进高校思政课教学[J].改革与开放，2011，(8).

[2]吕健.思想政治理论课多元化开放式考试模式的探索[J].沈阳航空工业学院学报，2009，(12).

[责任编辑 魏杰]