借助体态语言,提高课堂教学质量

张淼

以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。为了提高教学效果和学生运用语言的能力，在英语教学中，教师可适当使用体态语言。体态语言是用眼神、面部表情、手势、姿态、站位以及着装打扮等来传递信息的一种无声的语言。在交流中，人们常用体态语言来表达他们的感情，教师的体态语言伴随着教学全过程，成为一种感性的、潜移默化的力量，从知识、情感、意念等方面塑造着学生。

一、体态语言可以激发学生的情感和学习兴趣

兴趣是学生探求知识，认识事物的推动力。研究表明，信息交流的总效果7％来自有声语言，38％来自音调，55％来自面部表情。教师的体态语言可以激发学生的情感和学习兴趣。赞许的目光 、真诚的微笑可以创建和谐的课堂气氛，极大地激发学生的参与热情，增强其自信心，增进师生间的了解和情感。另外，教师在授课过程中如能运用简洁直观、准确到位的体态语言，以姿势助说话，以眼神传真情不仅能把学生带进与教材相适应的气氛中，还可增加英语教学的形象性和趣味性，使理论性、抽象性的知识变得易于理解、接受。

教师的体态语言可以启发学生的思维，培养学生用英语思维的习惯。教师适当的体态语言可以为学生创造学习英语的氛围，帮助他们更快地养成用英语思维的习惯。体态语言在课堂信息交流中对言语具有一定的弥补作用。众所周知，在课堂教学中，言语起着主导和决定作用，体态语言起着次要和辅助作用，但是体态语言却具有言语不可替代的重要作用。例如，在课堂教学过程中，学生不可随便以口头言语干扰教师讲课，于是体态语言就成了学生内心状况和意向的主要的、甚至是唯一的表露形式。

体态语言使用得当，在一定程度上可以让学生了解中西方文化的差异。大多数非语言交际方式都因文化而异。例如用拇指和食指弯曲合成圆圈，手心向前，在美国这个体势表示“ OK”；在英国却表示“钱”。学习语言的终极目的是用于交流，所以不能忽视教学生怎样恰当地表达思想。

二、重视体态语言环节形成良好教学氛围

英语课的课堂教学要从学生心理感情实际出发，把提高创新能力的教学目的与学生的需要结合起来，这样英语教学才能充满生机和活力。眼睛是心灵的窗户，人的深层心理感情都会从眼神的微妙变化中反映出来。教师的目光一定要撒向每个学生，扫视到教室的每个角落，才能营造和掌握课堂气氛。师生眼神的接触，实际上是一种无声的语言交流，其中既有赞赏、期待和鼓励，也有暗示、责备和制止，不但能预防学生不良行为的发生，还能调动每个学生的参与积极性。所以，有经验的教师讲课不是对着学生的耳朵讲话，而是对着学生的眼睛说话。授课过程中，教师能够巧妙地运用自己的眼睛去传递和捕捉信息，表达自己的思想和感情，并善于洞察、审视学生的眼神，及时捕捉信息，检查教学效果。

教师的脸部表情能够显示很多信息给学生。例如，当教师“眉飞色舞”神采奕奕地走进教室时，学生也会因老师的情绪而显得心情愉悦、轻松，课堂上也会呈现气氛活跃，学生积极参与教学活动的良好场面。反之，如果教师“冷若冰霜”面色铁青地走进教室，学生大多会比较紧张，课堂气氛也会因此而变得死气沉沉，影响教学效果。

在课堂教学中准确适度地运用手语，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。英语课堂教学中恰当地运用手语组织教学，能加快课堂节奏，增加学生练习密度，提高课堂教学效果。当讲述复杂或重点内容时，手语可以帮助澄清、描绘或强调事实，同时还可吸引学生的注意。

三、加强体态语言研究，彰显新课程理念

语言是学会的，而不是教会的。因此，在优化教学的同时，我们更要不遗余力地加强对学生学习方法和策略的指导，以帮助他们尽快了解语言学习的规律。

英语课堂是一个师生共同参与的场所，是一个特殊的环境。在这些不同的情境里，教师需要扮演不同的角色即运用不同的体态语言来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生参与的积极性和对课堂教学内容的兴趣。因此，一个成功的教师应该熟练地掌握体态语言的技巧，从听觉和视觉两个方面来调动学生，使自己的授课艺术趋于完美。要实现新课标的理念，教育要以人为本，促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。需要教育工作者创造性地搞好教学，要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，实现新课程标准的要求。

总之，外语教师应充分利用课堂教学这一主阵地，发挥教师的体态语言的极积作用，启发学生的思维，培养学生用英语思维的习惯。用科学的教学方法，全面养成学生良好的学习习惯，只有这样，中学英语教学的有效性才会取得突破性的进展。