语文教学中运用多媒体的常见误区

徐生英

〔关键词〕 语文教学；多媒体；课堂

教学；误区

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

15—0055—01

多媒体作为一种先进的教学辅助手段，已越来越普遍地被运用到语文课堂教学之中。特别是在各种级别的公开课、示范课上，多媒体更是发挥着不可或缺的作用。但仔细品味那些被多媒体主导了的语文课堂，我们不难发现，其弊端也不少：

一、 语文教师不写板书

书写是语文教师的基本功之一，在没有多媒体的时代，每一个书写不过关的语文教师，都会感受到压力。学校每年组织一次“教师基本功比赛”，语文教师的比赛内容就是以“三字”（钢笔字、粉笔字、毛笔字）一话（普通话）为主。那时候，练习书法是语文教师工作间隙首选的放松方式，甚至个别理科教师也经不住“诱惑”，开始“泼墨挥毫”了。而随着信息技术的发展，“教师基本功比赛”的内容，基本上都以制作课件为主，几乎所有的参赛课件，要么是从网上下载的，要么是请人制作的。更有甚者，花大价钱让电脑公司的专业人士根据自己的思路制作好，然后拿到单位来参评。“教师基本功比赛”不知不觉地演变成了教师个人经济实力的比拼。而课堂上本该板书的内容，却越来越普遍地被多媒体替代。

二、语文教师不读课文

朗读在语文教学中的重要性无需多言。在没有多媒体的时代，课文基本上都是由教师“亲口”示范。而现在多媒体的运用代替了教师的亲自示范，引入名家的朗读固然有很多好处，可长此以往，教师的朗读水平就会日益下降。更何况，对学生而言，名家的经典朗读也不一定比授课教师的“现场直播”收到的效果好。

笔者曾听过一位中年教师讲授白居易的《琵琶行》，很有感触。这位教师并没有用如今流行的多媒体，他先交代了琵琶女凄惨的身世和白居易当时的处境，然后开始读课文。教材中本来节选了《琵琶行》的前三十二句，但这位教师却范读了全篇。期间，他时而摇头，时而叹气，兴之所至也有拍手、跺脚等动作，轻重缓急、抑扬顿挫全无矫揉造作之态，学生们听得津津有味，一部分学生甚至听得目瞪口呆。听课的二三十位教师的神情越来越严肃，态度越来越恭敬，敬佩之情油然而生。教师自始至终没有强调这首诗有多重要，但下课铃响时，绝大多数学生已经能够比较熟练地背诵课文了。这样的教学效果是单纯运用视听资料难以达到的。因为无论课件中名家读得多精彩，对学生来说都会有比较大的距离感，其示范作用远没有教师的现场示范影响力大。

三、 语文教师不钻研教材

网上各种版本的教材课件应有尽有，若能认真筛选，合理取舍，也未尝不可。可现实是不少教师想要自己的课“出彩”，不去潜心钻研教材，只试图用多媒体来制造自己课堂的“亮点”，导致整堂课重点不突出，难点未突破，缺乏铺垫也没有高潮。究其原因，还是教师课前不钻研教材，缺乏对教材的独到认识所致。

一位教师在讲解马致远的《天净沙·秋思》一文时，前面的环节都按照课件上设计的步骤进行，但当学生对课件中的内容提出疑问时，教师却无法很好地回答，就因为教师没有对下载的课件进行消化、吸收，过于依赖多媒体而疏于钻研教材。

四、 语文教师不抓重点

现在的语文课，教师引导学生通过解读文本来感悟文学魅力的越来越少。相反，视听资料成了语文课堂上的常客。一节课能让学生极尽耳目之娱，却难以让学生借助文字展开丰富的联想与想象，难以让学生体会语言文字的独特魅力。

一位市级教学新秀在一节公开课上讲文言短篇小说《狼》，短短的四十分钟内，放了两首关于狼的流行歌曲，用大屏幕展示了二三十幅狼的图片，甚至对狼的生活习性都做了简单介绍，最后还引导学生齐声高呼：“狼，你好！”而整堂课的教学重点和教学难点，直到下课铃响都没有进行阐释。

由此可见，作为课堂教学的辅助工具，多媒体在现代教学活动中发挥着重要的作用，但是，过分依赖多媒体，就偏离了教学的根本，再好的工具如果不合理利用也不能发挥其应有的作用。

编辑：郭裕嘉